儿童立场指引下幼儿教师专业发展策略

研究课题组2023--2024学年度第二学期研究计划

 一、指导思想

在“儿童立场”的指引下，教师在幼儿的教学活动中、课程建设中，从儿童出发，追随儿童的兴趣、需求和问题，从而提升专业自主、体会职业乐趣、养成教育信念，提高专业能力。同时教师通过及时的观察、记录，高质量的团讨，生成课程网络图，有力的师幼互动等路径，把幼儿为本的理念贯穿到专业成长的过程中，提升观察幼儿、理解幼儿、支持幼儿的能力，丰富自身专业结构，实现教师自身持续性专业发展。

二、工作目标

1.以自主阅读、小组共读的形式，学习课题研究的书籍、文献材料，提升教师的理论水平。

2.修改、完善我园现有的教师专业能力发展的评价机制，并根据现阶段教师专业能力发展现状，新增教师在观察、课堂教学等专业能力方面的过程性的评价机制。

3.在日常的教育教学活动中，验证评价机制的科学性、持续性、激励性和操作性。

三、工作要点及措施

1.理论学习

（1）工具书学习：教师继续学习《3-6岁儿童学习与发展指南》、《纲要》、《教育评估指南》和《幼儿园领域关键经验与教育指导》等理论常模，对幼儿健康、运动、科学、数学、等八大领域主要指标和关键经验进行深入的认知，使教师在观察分析的过程中，能对接常模，掌握观察评估的依据。

（2)理论书籍阅读：课题组核心成员阅读书籍《促进教学的测验与评价》，探索科学制定评价方案的路径，完善幼儿园的评价机制。

2.评价机制的研究 

教师专业能力评价是对课程建设能力、课堂教学能力、教育科学能力和反思性实践能力的评价。课程建设能力评价是针对教师对课程资源的整合、调适、开发、修订等方面能力的评价。课堂教学能力是指教师在教学内容的呈现、教与 学活动的组织、学习评价与调控、教学机制等方面的能力，这是教师专业能力的核心构成部分，也是教师专业成熟度的重要衡量指标。教育科研能力是教师作为研究者的客观要求，是教师职业专业化的实践导向。反思性实践能力是研究型教师的重要能力构成，教师要克服例行性行为的束缚，不断反思自己的教育行为，提升教育实践的合理性。

（1）从不成熟走向规范

我园目前已有教学活动、课程建设、观察记录撰写能力等方面量表式、评比式的评价方案，但是任何评价方案都需要通过实践进行检验，不断修正和完善。我们在日常工作中使用、评估现有的评价方案，发现评价方案的优势与不足，并进行进一步的修改和完善，提高现有评价方案的科学性、鼓励性、操作性、有效性。科学适宜的评价方案有序的推进，有效提高教师专业能力的提升，起到良好的价值导向作用。

（2）从单一走向兼顾

原有的评价方案中，园级层面的、评比类型的方案较多，本学期我们将根据现有的情况，在教研组内新增部分量表式的评价表，尝试同伴之间在教研活动中进行及时、有效的互评；同时注重教师的自评，例如教师在班级区域游戏、课程建设的过程中，通过撰写课程反思、小结，分享区域游戏推进心得等形式，鼓励教师积极进行自评，提高教师的反思能力及自我评价能力，找到专业能力发展的突破点。