儿童立场指引下幼儿教师专业能力发展实践研究课题组

                                                    2023--2024学年度第一学期研究总结

回顾本学期《儿童立场指引下幼儿教师专业能力发展实践研究》课题的研究，课题组梳理了开题以来两年时间内，通过实践研究形成的促进教师专业发展的策略、方法及成果，并顺利完成了市教科院组织的中期评估。现将本学期的课题阶段小结如下：

一、课题实施进阶式研究

课题研究已经进行了一年半的时间，各个项目组的专题研究也逐步进入研究佳境，本学期我们在之前研究的基础上，对研究内容再剖析、再定位、再深入，各个项目组的研究由浅入深、由点到面，真正深入的开展研究，全面解决研究内容中的难题，形成提高教师专业能力发展的策略，并投入到日常的工作中践行成效。例如建立基于儿童立场的对话、追问机制的实践情况，对提供给孩子的课程价值进行追问、反思、质疑，再通过时空、材料、人际等多维度支持幼儿深度学习，提升教师在课程建设中支持幼儿深度学习的能力。

1.以儿童立场来追问

以儿童的眼光去观察学习素材、以儿童的心理去揣摩学习素材、以儿童的语言去解读学习素材、以儿童的经验去处理学习素材。以儿童的立场来追问， 旨在对我们所提供给孩子的课程价值进行追问、反思、质疑。

环境追问：在创设学习环境时，我们要追问：“幼儿能主动与环境互动对话吗？能自主选择和创造使用吗？

材料追问：在提供学习材料时，我们要追问：“这是儿童感兴趣、能理解的吗？能够获得直接经验、感性认识和探索体验的吗？

经验追问:在预设学习内容时，我们要追问：“这是按照儿童的经验获得展开脉络推进的吗？这符合儿童的认知发展规律吗？”

目标追问：在预设活动目标时，我们要追问：“这是儿童真实的发展需要吗？是儿童在面对未来生活所必要的核心经验吗？

2.与童真天性来对话

保持与幼儿“纯真天性”的对话，就是尊重儿童独有的年龄特点和学习方式，在了解和倾听中把握互动时机；在体验和感受中读懂发展需求；，在支持与激励中满足成长体验；在留白和悦纳中把握提升尺度。与童真天性来对话，旨在支持幼儿学习的过程中要尊重、理解与接纳幼儿。

对话幼儿的兴趣: 当孩子突然对某一事物产生了浓厚的关注兴趣，教师把它当做一个信号，组织对这个问题有兴趣的幼儿进行团讨，明确幼儿当时萌发的兴趣，以及思考他们可能会有哪些新兴趣，进而支持幼儿进行深度学习。

对话幼儿的问题：当孩子左顾右盼、东张西望甚至出现目光涣散、无所事事的情况，教师能把它当做一个警示，调整自己的支持策略，进行一对一的倾听与交流，增加情感互动了解问题，支持幼儿主动学习。

对话幼儿的需求：当孩子的学习兴趣和教师预期的发展目标相左时，教师把它当做一个契机，就此转变预设的方案，追随儿童的脚步，支持幼儿探究学习。

3.为成长快乐而推动

教师基于对幼儿的观察解读，了解孩子的成长需求、游戏意愿，再通过时空、材料、人际等多维度的支持，帮助幼儿体验自我实现的快乐与满足。

时空支持：保持开放的心态，把时间、空间还给幼儿；在保障安全的前提下，给予幼儿充足的学习时间，满足幼儿的学习欲望，给幼儿提供足够的游戏空间，支持幼儿进行探究性学习。

材料支持：在一日生活中，创设适宜的学习生活环境、提供丰富和充足的材料，让幼儿充分与环境、材料互动，产生探究的兴趣和探究问题。一方面投放的材料生活化、低结构化，玩什么、怎么玩由幼儿自主选择和创造使用；另一方面，基于观察看懂幼儿行为，准确分析幼儿当下的需求，提供有层次、不断变化的材料，给幼儿多样化的经验。

心理支持：教师成为幼儿游戏和生活的伙伴，幼儿在活动中有需要的时候，能感受到老师随时随地都在身边，当孩子在学习中对某一现象充满好奇，会鼓励孩子反复验证寻找答案，并采用自己的方式去展现他的研究过程与结果；当孩子在生活中遇到实际困惑，会信任地放手，尝试让孩子自己分工合作、协商解决，最后提醒孩子将获得的宝贵经验迁移运用到相似情境中去。

二、全面梳理研究的成果

10月中旬我们开始梳理课题组研究的成果及教师专业发展取得的成果，顺利通过课题组的中期评估。我们提升教师专业能力发展的策略有形成阅读书单、学习理论常模、班级观察故事分享、小组观察事分享、微型教研解读儿童表征等，助力教师观察力、理解力、支持力的提升。

三、查漏补缺开启新起点

对照中期评估过程中，专家对课题研究提出的建议，我们及时再次审视研究过程，再精准梳理研究策略，将教师专业发展的经验全面落地，在原经验的基础上作经验优化。同时对照研究内容查漏补缺，重点推进教师专业发展评价机制的研究，保障课题研究内容的全面落实。