姓    名(1)

董桂芬

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1981年 09 月

行政职务

保教助理

专业技

术职称

小学高级

研究专长

学前教育

最后学历

本科

最后学位

无

工作单位

常州市武进区鸣凰实验幼儿园

手机（必填）

137****8338

E-mail（必填）

72****61@qq***

姓  名

(2)

张英

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1979年 11 月

行政职务

办公室主任

专业技

术职称

幼儿园一级

研究专长

学前教育

最后学历

本科

最后学位

无

工作单位

常州市武进区鸣凰实验幼儿园

手机（必填）

    137****8207

E-mail（必填）

56****70@qq***

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

金佳

常州市武进区鸣凰实验幼儿园

幼儿园二级

学前教育

教研活动的组织与管理

蒋彩霞

常州市武进区鸣凰实验幼儿园

幼儿园一级

学前教育

教研活动的组织与管理

陈敏

常州市武进区鸣凰实验幼儿园

中学高级

学前教育

文献学习、活动组织

张健

常州市武进区鸣凰实验幼儿园

幼儿园二级

学前教育

文献学习、活动组织

朱小姝

常州市武进区鸣凰实验幼儿园

幼儿园二级

学前教育

环境创设指导

王立莹

常州市武进区鸣凰实验幼儿园

幼儿园二级

学前教育

活动宣传

陈敏

常州市武进区鸣凰实验幼儿园

幼儿园二级

学前教育

文本材料收集与整理

刘灵婕

常州市武进区鸣凰实验幼儿园

幼儿园二级

学前教育

视频材料收集与整理

张晓婷

常州市武进区鸣凰实验幼儿园

幼儿园二级

学前教育

视频材料收集与整理

孙春香

常州市武进区鸣凰实验幼儿园

幼儿园二级

学前教育

文本材料收集与整理

课题主持人“十三五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

幼儿园课程的生态化实施的研究   

武进区教育科学研究规划领导小组

2018.11

具体实施

研究中

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

追寻儿童成长的“真”乐园

——彩虹街课程游戏化之公共环境创设

《新课程》

2016.10

浅谈区域游戏的多维效应

《新课程》

2018.02

家园同育   亲子情浓

——幼儿园“亲子联盟”初探

《家庭.育儿》

2020.06

生命教育：狭义的生命教育‌‌指的是对人‌‌生命体本身的关注，包括人本身的生命，进而‌‌扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，‌‌不仅包括生命力的关注，‌‌还包括对人的优势，生存能力的培养和生命价值的提升。‌

本课题的生命教育是以生命为出发点，‌‌根据生命的特征‌‌遵循生命的发展要求，‌‌不断地为生命的成长创造条件，‌‌引导生命全面和谐，自由而充分‌‌创造而富有个性的发展的一种教育活动。

1.培养强烈的生命意识，‌‌生命教育的基础，‌‌既有健康的身体，又有健康的心理和人格。

2.培养崇高的生命价值观，‌‌生命教育的目标‌‌让学生在自然、在社会、在自我中获得成长和发展，‌‌其核心是培养‌‌和谐发展的人‌‌，即达到与自身‌‌、与他人、与社会、与自然的和谐境界‌。‌

课程：广义的课程指为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的总和及其有计划的进程。狭义的课程指学生在学校应该学习的学科、应该从事的活动内容及其有计划的进程。 

幼儿园课程：在幼儿园教育环境中进行的，为实现幼儿园教育目的，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。

幼儿园树课程：依托本园丰富的树资源，创设自然、生态的树课程环境，引导幼儿开展获得有益经验、促进全面发展的各种与大树“对话”活动的总和。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

国内外背景：

1.全国生命教育研究专家夏普祥教授在《生命的成长》一书中提道：真正的教育在于唤醒，实现从知识课堂”走向“生命课堂”，让生命，在教育的激发下变得“爱学”，让孩子的生命，活出本真的自己，而教师、父母则和孩子一起成长。

2.心理学家，北大心理学博士李松蔚说，‌这个时代越来越多元，‌‌越来越进步，‌‌一定有越来越多的人在心里，无法确认自己存在的价值，‌‌不知道这样做到底对不对，好不好，‌‌所以让孩子觉得‌‌自己的存在是有意义的，这是未来唯一的重要的能力，‌‌寻找自我存在的意义是未来唯一重要的事。‌

3.亚里士多德曾说，‌‌大自然每一个领域都是‌‌妙美绝伦的。‌‌自然对孩子的有益影响不言而喻，国外幼儿园最诗意的户外课程：‌‌森林的面孔‌‌。给孩子们一株草一棵树，一片林，他们便能有一整天‌‌自然，‌‌让自然给予孩子灵感的同时，也给孩子‌‌还给自然多一份热爱。‌‌   ‌   

4.英国著名地理学家托马斯•慧智指出：“一个孩子从书本上学到的知识，远不如从自然中学习到的丰富和直接。”玩是儿童的天性和权益，玩也是生活中不可或缺的重要部分，玩可以促进孩子语言、智力、社交能力、创造力及身心健康的发展。

5.《3-6岁儿童学习与发展指南》中也对幼儿的自然教育、植物教育也提出一些要求，如：“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心和求知欲望”“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益经验和感性认知”“引导5岁以上幼儿关注和思考动植物的外部特征、习性与生活环境对动植物生存的意义”“让幼儿观察常见动植物以及其它物体，引导幼儿用自己的语言、动作等描述它们美的方面，如颜色、形状、形态等”……。

6.当下，大多数父母不知道自然教育对孩子的重要性，很多儿童正常活动量严重不足，已经越来越远离天然的自然环境，存在四体不勤、五谷不分的问题。甚至有很多人失去了欣赏大自然的能力。浙江大学刘星喜教授认为：“缺乏在自然中的学习、探索和体验，不仅可能带来孩子智力和体质上的缺陷，还可能让孩子变得孤独、焦躁，对自然缺乏尊重。”

本园的研究背景：

1.2018年，我园正式成为江苏省瑞吉欧联盟幼儿园、江苏省课程游戏化共建幼儿园，积极把瑞吉欧崇尚自然教育的理念、课程游戏化的理念融入幼儿园课程。

2.2019年6月，园本课程案例《沙》、《竹子的秘密》在江苏省瑞吉欧联盟园研讨活动中分享交流。内化虞永平教授出版的《一树百获/从课程资源到儿童经验丛书》，开展专题读书讲书领读活动，学习如何将课程资源转化为儿童经验。

3.在全国首届生态课程展评中共有8位教师分别在儿童生态教育环境创设成果、乡土生态教育成果、儿童生态教育探索成果、儿童生态教育资源库建设成果中获一、二、三等奖。《瑞吉欧方案课程的园本化行动研究》、《基于儿童，创设没有一处无用的环境》获武进区教育学会教育教学论文评比一等奖。

4.本课题拟在前期研究的基础上，积极盘活幼儿园户外自然环境中丰富的树资源，从幼儿的兴趣和问题出发，以项目小组为学习共同体，以弹性化的实施方式，引导幼儿多形式、多层次、多方位地与“树对话”，读懂树木、倾听绿色、拥抱自然、感悟生命，促进幼儿身心和谐发展。 

价值：

1.生命教育的价值。首先，许多树木所蕴含的精神如顽强、积极、向上等，这些是幼儿生命教育的活教材；其次，树木的生长本身就能让幼儿眼观生命成长，感悟生命教育；再次，校园内的每一棵树木所展现的美各不相同、各具特色，或造型美观、或色彩鲜艳、或芳香四溢、或四季常青，与树木“对话”，能促进幼儿用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现美。

2.课程教学的价值。开展与树相关的探究活动能培养幼儿的观察能力；与树相关的语言活动，既能发展幼儿的语言能力，又能培养他们“热爱自然、关注生命”的丰富情感。还能开展与树有关的艺术活动：音乐、绘画、手工等，促进幼儿的艺术表现和创造能力。

3.资源开发的价值。一般来说，很多学校会拥有丰富的植物资源，但其教育功能并未被充分体现。本课题的研究能促进教师开发、整合、利用资源的能力，以“树”类推其他资源，将更多的资源融入幼儿园课程，最大限度地发挥资源的教育价值。

（三）研究目标

1.通过树课程的开发与实施，形成园本化的树课程体系（目标、内容、实施路径及评价）。

2.通过树课程的开发与实施，有效促进幼儿健康生活、艺术表达、科学探究及学习品质（态度、兴趣、能力、习惯）的可持续发展。

3.通过幼儿园树课程的开发与实施，全面提升教师园本课程的开发与实施能力。

（四）研究内容（或子课题设计）

1.基于树资源对幼儿园课程建设重要性的文献研究。

2.基于生命教育的幼儿园树课程目标与内容的研究。

3.基于生命教育的幼儿园树课程内容框架的研究。

4.基于生命教育的幼儿园树课程实施路径与方法的研究。

（五）研究方法

1.文献研究法：查阅、研读文献资料，学习有关瑞吉欧教育理念、树资源的开发与利用、树课程的开发与实施等文献资料、研究成果。

2.行动研究法：根据实施计划有组织、有系统地开展课题研究活动。在实施过程中定期组织成员诊断现状，发现问题，及时提出改进措施。

3.观察分析法：教师对幼儿活动情况进行直接观察、记录而后分析，获得幼儿身心发展的第一手资料，既能作为调整课程内容的依据，又能了解树课程在幼儿身心发展中的作用和意义。

4.档案记录法：档案记录法是教师专业化发展与反思的有效途径,也是当今国际学前教育界颇具影响力的评价模式。在记录过程中,教师强调记录的民主性,鼓励幼儿自我评估,重视对档案记录的解释和数码媒介的使用。

（六）实施步骤

（一）研究思路：

1.建立研究网络。由幼儿园副园长、骨干教师等组成课题核心组，组织开展理论、文献研究，由各骨干教师带领组成研究小组进行实践研究，以此形成一个理论研究与实践探索相结合、全面推进与重点实验相结合的研究网络。

2.加强过程研究。以课题核心组为主体，研究制定研究的总体方案，并在每年度制定好年度研究计划，各研究小组与研究人员能紧紧围绕计划进行研究与实施，边实践边反思、总结、修正。每学年末，通过课题总结会对一学年的研究工作进行总结、提炼，使研究更扎实。

3.及时总结推介。及时总结研究过程中产生的成果与经验，以及由此带来的教学改革、教育策略创新、教师专业成长等方面的成果，通过网站、微信平台等途径，积极在本区域内宣传推介，以促进全园重视对本园树课程资源的开发与利用。

（二）研究过程：

本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列四个阶段展开：

第一阶段：准备阶段（2021年6月——2021年9月）规划与设计开题报告。专家论证，邀请专家就本课题的开展、实施给予论证，提出指导性的意见，并担任本课题的顾问。

第二阶段：文献研究阶段（2021年10月——2022年2月）查阅文献资料，学习有关生命教育理念、树资源的开发与利用、树课程的开发与实施等理论知识，确定研究的目标、内容、路径和方法等。

第三阶段：行动实施阶段（2022年3月——2024年2月）开展实践研究活动，每学期进行一次专题研讨并逐步在面上展开，边实施边研究，积累课程开发的相关资料。

第四阶段：总结评议（2024年3月——2024年6月）分析过程资料，总结研究成果，撰写研究报告，形成完善的文本材料，申请有关部门来园进行专业鉴定，并在本区推广。

（七）主要观点与可能的创新之处

 1.课程实施方式的创新：

以项目研究形式推进：研究主题依据儿童的兴趣及疑问确定；项目内容的选择与生成基于教师的观察、幼儿的活动，融生活、游戏、学习为一体；项目的实施推进循序渐进、纵向深入，有预设也可生成，力求使各个活动产生生态联系，形成有效学习的生态项目活动圈。

室内外空间双向循环：充分挖掘并利用本园户外树资源，同时有效整合班级区角环境，双向结合，循环利用，多方位推进幼儿可持续成长。

集体合作社区化模式：在树课程开发与实施的过程中，以为幼儿的生命成长服务为目标，提高家长与幼儿园互动的意识、拓展家园合作的渠道；强调了教师、幼儿、家长等其他人员的合作性，形成一个集体合作的教育模式，达到一个有益幼儿、教师、家长、幼儿园的共赢局面。

2.关注儿童能力的整体表达：在树课程开发与实施的过程中，儿童与树资源进行多元互动，在自主、合作的氛围中进行探索和学习，将思想和身体全面融合，用符号、绘画、音乐、雕塑等来表现和表达他们的认知，激发自身巨大的潜能。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

总体设计

设计报告

2021.09

董桂芬

课程框架图

图表

2022.06

张晓婷

课程观察记录8篇

文 集

2022.12

张健

课程故事8个

文 集

2023.06

张英

相关研究论文5篇

文 集

2023.12

蒋彩霞

最终成果（限3项）

课题研究报告

报 告

2024.06

董桂芬

课程故事、教师论文集

文 集

2024.03

金佳

课程教育环境集

文 集

2024.03

朱小姝

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.主持人、核心组成员研究情况：

课题组组长曾担任省十三五、区级课题研究的核心组成员，并有多篇研究论文正式发表或在省市级评比中获奖，在武进区公共区域游戏环境评比中获特等奖，在常州市公共区域游戏环境评比一等奖，参加武进区主动发展项目的评比获区级二等奖，又参加了武进区基础教育学校品质提升建设项目暨前瞻性教学改革实验项目的评比。本课题组核心成员有区骨干教师、区优秀教育工作，有较高的理论水平和扎实的实践经验，曾参与过多项课题研究，每人均有数篇研究论文发表或获奖。

2.研究基础：

（1）文化基础

2018年12月我园正式成为江苏省瑞吉欧联盟幼儿园，2019年6月，江苏省瑞吉欧联盟园研讨活动在我园举行，江苏省第二师范学院学前教育学院尹坚勤院长带领江苏省瑞吉欧联盟园四十多位同行参加了本次活动，金雅娜、张雅青两位老师向瑞吉欧项目园之间成员进行优秀瑞吉欧课程案例分享交流；2019年12月，董桂芬老师为武进区庄新宇名校长工作室全体成员作《向瑞吉欧学什么》专题讲书；2020年5月，瑞吉欧项目组开展开展为期一周的《向瑞吉欧学什么》共读活动，每天一章节精读，线上学习与交流。在一次次的研讨与反思中，教师的理念一步步提升，角色定位也越来越清晰，努力尝试看见儿童的每一次进步和成长。2020年10月《瑞吉欧方案课程的园本化行动研究》获武进区学校主动发展优秀项目评选二等奖。

（2）硬件基础

 1.本园树资源。我园植被丰富，具有得天独厚的资源优势，户外场地很大，园内有很多树种，种类多样，共有上百棵树，为孩子们的探索活动提供了丰富的资源。环境处处体现着绿色、生态、自然、环保的教育原则，非常适合开展各种各样的树课程活动。

2.班级植物角。各班在班级区域内自主开发独具特色的小角落，充分利用身边树资源及各种废旧材料，将植物角进行科学合理的划分，幼儿作为区角的主人参与管理和记录，用图像、文字表达对树的认识。

（3）科研基础

a.园本教研之行层层推进。

三年多来，全体老师不断学习瑞吉欧先进的教育理念，立足于我园的实际情况，兼收并蓄，力求本土化：学研一体化，载教师成长；课题融合化，定教研方向；方式需求化，亮研训路径；问题聚焦化，促研究成效。我园扎实开展《瑞吉欧方案课程的园本化行动研究》，在实施策略、资源开发、过程评价方面形成了自己独特的见解和举措。2020年12月，我园被评为武进区教科研先进集体。

b.课程实践之路步步为赢。

结合幼儿园“走向生态的幼儿教育”的办园宗旨，我园尝试构建具有我园特色的生态课程。2017年12月我园以《基于幼儿生命成长，构建幼儿园生态课程的研究》申报了江苏省教育科学“十三五”规划课题，而《瑞吉欧方案课程的园本化行动研究》发展项目正是其中的一个子课题——我与自然，也因此开启了我园园本课程的研究，逐步构建起幼儿园的课程体系。2020年8月，庄新宇园长在2020年“武进区名师大讲堂”的培训中作题为《瑞吉欧理念下的幼儿园课程实践》专题讲座，效果良好。2020年12月，我园还被评为江苏省幼儿体育研究联盟园，幼儿园健康课程也获得了好评。

3.创造条件，提供相应保障。

（1）经费保障。根据我园教科研条例规定，为课题研究提供充足的保障，进一步完善学校软硬件设施，维护我园的树资源，使该课题高质量地开展。

（2）制定相应的工作制度。将围绕课题的相关研究要求制定相应的学习、培训和考核制度，顺利推进课题的实施与开展。

（3）专业指导与行政支持。我园是江苏省教科院基地幼儿园，省教科院幼教专家团队及时给予专业理论支撑；我园还是江苏省瑞吉欧联盟园，江苏省第二师范学院学前教育学院尹坚勤院长以及瑞吉欧联盟园同行及时开展交流与指导；武进区教育局教研室等也给予我们多年的支持和帮助，能为项目的顺利开展提供有力的保障。