例谈观察基本路径的园本化实践——以大班戏剧小游戏“贪吃动物大PK”为例
例谈观察基本路径的园本化实践
常州市武进区鸣凰实验幼儿园 张燕玉
【摘要】观察是教师了解幼儿发展状况、心理需要、学习特点的重要手段，是教师为幼儿提供适宜性教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。通过观察分析，教师能真正了解幼儿的内在需要、个别差异、发展水平、行为特点、兴趣倾向。通过观察，获得真实、系统、有效的信息,教师才能做出合适的应对性教育策略，来配合幼儿成长的需要。本文以大班戏剧游戏的观察为例，梳理观察的基本路径下的具体实施方法。
【关键词】观察、解读、支持、延展
【正文】
《幼儿国教育指导纲要》指出：教师在教育过程中的角色不应只是知识的传者，还应成为幼儿学习活动的支持者、合作者引导者。观察的基本路径，是科学观察——精准解读——有效支持——互通延展，结合我园实际情况和教师发展现状，在实践的过程中，我们可以试着这样做。
一、科学观察
教师对幼儿的科学观察，主要通过两个路径来体现：明确自身的观察角色，以及多角度、多维度地进行观察。
（1）教师角色：
①记录员（图片故事记录、便签记录、视频录音记录）
当幼儿自主“学习”时，教师要做的就是站在他们“背后”观察。教师可以通过拍摄一系列的现场图片来反映幼儿的游戏过程，也可以随身携带便签本，将对幼儿的观察及时记录在便签条上，或者将幼儿的活动过程录下来，便于后期的回顾解读。
②共玩者（游戏玩伴、介入引导者）
当幼儿有需要时，给他们提供适宜的帮助，如加入游戏成为玩伴，或者介入引导，让幼儿自己尝试着去解决问题。
大班戏剧游戏《贪吃动物大PK》中，幼儿为游戏的主体，教师为发令者，为幼儿控制铃鼓声的响与停。幼儿听铃鼓声玩走停游戏，当铃鼓声响起，幼儿在场地内随意走动，当铃鼓声停，幼儿随机摆出一个动物造型，保持不动。铃鼓声再次响起，幼儿继续走动。同样的形式循环游戏。
（2）观察内容：
最寻常的生活场景，能反映出最常态的行为。幼儿最真实的游戏场景和最日常的游戏状态，最值得观察。
在观察中，教师不仅要了解幼儿游戏的基本信息，如：去了哪里？玩了什么？持续多长时间？……还需要关注孩子的经验表现、情绪状态等等。
2.精准解读
（1）与当事幼儿对话交流
游戏过后，可以和幼儿谈论刚刚发生的事情，倾听幼儿的声音，了解幼儿的真实想法和需求。
（2）对接《指南》等工具，进行常模分析
教师将观察到的信息与《指南》、《纲要》等常模进行对比，能更精准地了解孩子当下的发展状态。
（3）横向与纵向观察
相同场景相同对象在不同阶段的持续观察（纵向），同一时间相同场景不同对象之间的对比观察（横向），以此收集更多的信息，可以使我们的观察更加精准可靠。
在案例《贪吃动物大PK》中，教师在同一游戏场景中，随机观察三组幼儿的不同表现，能发现幼儿在“用肢体动作模仿动物造型”这个能力发展的整体水平，幼儿之间兴趣或能力的异同点。
观察对象：杨云灏、吴斐芃、吴亚峰、周润涵、陈烁、宋凯、王俊毅 | ||
观察者：张燕玉 | ||
观察时间：2023.5.17下午 | ||
观察地点：户外操场 | ||
幼儿数量：7人 | 成人数量：1人 | |
观察目的： 了解幼儿用肢体动作对不同动物动作特点的模仿情况。 观察内容： 幼儿在玩游戏时，能否用肢体动作、表情等表现不同的动物形象。重点“捕捉”有特色的形象化的动作表现。 | ||
观 察 实 录 （一） | 镜头一： 铃鼓声一停，杨云灝张开双手，五指弯曲，手臂伸向两侧，两脚分开作半蹲姿势。他长大嘴巴，舌头伸出一边舔嘴一边仰头并转了一圈，说：“我是一只凶猛的大狮子。” 一旁的吴斐芃扎着马步，两手伸向胸前，他咧开嘴巴，咬紧牙齿，发出“哼～哼～”的声音。 | |
分 析 | 游戏中，幼儿表现出来的动物造型相较于第一次而言更多更丰富了。我们发现，除了模仿小兔、小猫等身边常见的动物外，更多的幼儿开始尝试扮演恐龙、老虎、狮子这类比较凶猛的动物。不仅有肢体动作和叫声的模仿，还有表情上的不同表现。 | |
观 察 实 录 （二） | 镜头二： 陈相璋：我是青蛙我可以把你吃掉。 温松瑀：那我下次我就做老鹰，我要把你吃掉。 吴雨桐：我是大蛇，我也能把你吃掉。 这时周润涵跑了过来：老师我明明是老虎，他说他要吃掉我。 陈烁也走了过来：我是狮子大王，当然能把你吃掉。 周润涵：我的牙齿那么尖，你肯定打不过我。 陈烁：我跑的比你快，一下就把你扑倒了。 老师：两种动物都有自己的厉害之处，你们能想个好办法PK一下吗？ 周润涵和陈烁沉默了一会…… 老师：你们有玩过什么游戏可以决出胜负？ 周润涵：那我们就“剪刀石头布”。 | |
分 析 | 1. 幼儿对于两种动物的强弱特点能清楚地表达自己的想法，并能说出理由。 2.遇到强弱没有明显区分的动物时，在教师的引导下，能用剪刀石头布的方法去解决问题。 | |
观 察 实 录 （三） | 镜头三： 宋凯和王俊毅在旁边看着周润涵和陈朔在剪刀石头布，他们也学者玩了起来。 宋凯一边挥舞着拳头一边说：“剪刀石头布”，当他说到“布”的时候，他把拳头停在了身体前方。 王俊毅仍然继续挥动了两下拳头，然后把布停留在了身体前方。 宋凯朝着老师大喊：“老师，他耍赖皮！” 王俊毅说：“我没有耍赖皮，我出的布” 宋凯说：“你慢出了！” 王俊毅不说话，在重新开始新一轮游戏后，朝另一个方向走去。 | |
分 析 | 1.幼儿在习得新的游戏方法后，都迫不及待地去尝试，将新玩法加入到原本的游戏中。 2.在游戏过程中，部分幼儿对“剪刀石头布”的规则了解的比较模糊，容易出现“慢出”或“手势不清楚”等问题。 | |
在观察幼儿多次游戏的过程中，将横向与纵向观察相结合，便于我们老师汇总数据，分析整理，思考策略。
对同一时间、同一场景、不同的幼儿进行观察（横向观察），能发现幼儿在某方面的整体水平，幼儿之间兴趣或能力的异同点。便于我们老师汇总数据，分析整理，思考策略。
对不同时间、同一场景、同一幼儿进行观察（纵向观察），对某一个或某一组幼儿的发展情况进行追踪，能使教师对该（组）幼儿的发展情况有更清晰的了解，从而更准确地分析幼儿，提出的策略也更具针对性。
三、有效支持
在大班户外戏剧游戏《贪吃动物大PK》的游戏前期，幼儿扮演的动物造型单一、比较简单，教师在观察到这一现象后，及时采取了相关措施，及时支持幼儿的游戏：
1.在区域游戏中，用相机及时捕捉孩子扮演的不同青蛙造型，并在游戏评价环节，请孩子分享自己扮演的青蛙造型。
2.通过小组团讨、谈话活动等方式，了解孩子对动物的认识情况。
3.提供与动物相关的图书、图片、视频等材料，引导幼儿用身边的材料拼搭、摆放动物造型，并用肢体动作模仿。
（1）本班教师微教研
班级两位教师可以就自己观察到的现象进行及时研讨，从而拓宽教育智慧和行动策略，实现团队的智慧碰撞。
（2）材料环境的调整
观察过后，调整材料的投放和环境的创设，满足幼儿能力、兴趣、个体差异的需要。
（3）活动后幼儿之间的分享交流
把孩子的经验实现个体到群体的分享，同时将问题和其他孩子一起讨论，为孩子的进一步发展提供支架。
四、互通延展
（1）作为班级故事在班内分享
可以还原现场，调动孩子的积极性，同时基于观察的分享交流也是幼儿经验分享的机会。
（2）班级之间、年级组内、乃至全园区范围互相交流和研讨的内容。
借助鲜活的观察案例素材，开展有图有真相的教研活动，这样的教研方式更具时效性和针对性。
（3）作为家园沟通的素材
使家长感受到观察儿童的价值所在，让孩子的成长信息看得见，也可以作为家长会上便于家长了解幼儿园教育教学工作的内容。
教育部出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》明确指出：“教师在教育活动设计与实施中应当具有观察幼儿的能力，能根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导”，“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。
实施教育，观察先行。我们的教育始于观察，却不能仅仅停留在观察本身，后续的跟进支持也是我们教师必须研习的一门修行。
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