一个教师的专业成长，仅仅依赖教师个体在日常教育实践中摸索感悟是远远不够的，教师专业素养的提升离不开幼儿园园本教研活动的开展。园本培训, 是指引导幼儿园教师根据岗位职责, 不断调整自己的职业规划, 以提高教师专业素质为主要目标, 通过教育教学实践和教育科研活动, 丰富自己的实践经验, 整合教育知识, 逐步适应职业要求所采用的方法、手段。基于此，各园所都会依据本园教师的实际情况，量身定制一系列园本教师培养方案，旨在促进教师能力的提高。而如何利用教师群体在交流互动中共同研讨，共同建构，以期提高整体教师的专业水平？如何借助某一教研活动，让不同层次的教师能积极参与其中，进行群体对话，展开思维碰撞，获得专业提升？这是各园在园本教研活动中存在的困惑，也是期许达到的效果，本文就以一次幼儿园的园本教研活动《幼儿园一日生活入手，优化课程实施》实例，谈谈如何对教师的专业素养进行有效提升。

引言---开篇点题

我们在实施课程游戏化的过程中，以一日活动为切入口，逐渐形成了以幼儿为主导，有幼儿发起为主，目标过程开放，结果多元，强调过程、强调游戏、强调幼儿自主建构经验的低结构活动范型。在幼儿园课程持续发展过程中我们认为：一方面，低结构活动理念应向其他活动延展，使低结构成为幼儿园课程的整体特质。另一方面，幼儿园一日活动应该从教师视角转向儿童视角，而以儿童权利为主体认识到当前迫切需要核心的思想与理念。也是切合教育改革和幼儿发展所需的关键点。如何从幼儿园一日生活入手，将各个环节的结构化程度，优化课程实施，将幼儿的权利切实落实，是值得我们去思考研讨的一个话题。首先我们进行了问题征集研讨单。

请每位老师根据自身遇到的问题进行罗列和收集，老师们先可以根据级组老师互换问题单进行探讨和解答，以级组老师们力所能及的策略和方法尝试解决身边同事的问题和困惑，并在研讨、思考、回复的过程中获得经验，提升属于自己的理论，使教师在态度、知识、技能上都有所改变和提高。

跋文----承上启下

鉴于幼儿园教师年龄结构，层次水平参差不齐，且年轻教师居多的现状，幼儿园组织开展了《幼儿园一日生活入手，优化课程实施》专题研讨活动。首先根据老师们的共性问题，请负责业务培训的老师用形象生动的ppt给老师们以直观的冲击，让老师们感悟到一日活动游戏化的重要性。

接着，小、中、大三个年级的教师集中围坐在一起，分别对一日活动游戏化进行剖析，在大家热烈的研讨活动中，每个级组都生发了许多奇思妙想，各组分别请了教师代表进行了介绍发言。在不同组的研讨交流基础上，业务园长带领大家再次进行了“头脑风暴”，请其他组的老师进行补充，增加更多的方式方法，进一步拓展了教师的创造性思维。通过聚焦研讨，极大地调动了教师们参与教研活动的积极性，拓展了教师们在一日活动游戏化的思维，切实提高了了教师的业务水平，唱响了园本教研的跋文。

后记---深化主题

   “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，虽然通过培训介绍，同伴的交流共享，但真正要把它运用到日常的时间活动中去，可不是简单的过程，需要老师们实实在在地操作起来。为此，我们开展了一系列的活动。如：级组互动、新教师观摩活动、班级跟踪、观察评析等。最后我们也总结了一些方法：

一、抽丝剥茧---聚焦于幼儿在一日生活中的选择权。

在研究中，我们对幼儿园一日活动安排与实施突出了对幼儿权力的尊重以及保障，努力将幼儿的权利融入到幼儿的一日活动之中，通过反复的调研实践等询证过程，我们逐渐清晰了幼儿权力的脉络，教师们不断反思自己的教育实践以及幼儿在低结构一日活动中的点滴，最终提出了幼儿园一日生活，尤其是低结构活动中需要关注的三大权益:参与权、发展权、决策权。通过对三大权益的内涵及典型表真的解读我们发现，幼儿在一日生活中拥有更多的参与权非常重要，而参与权是指向活动内容、活动同伴、活动形式等整个过程。因此，幼儿的选择权显得非常重要，如何在一日活动中充分给予幼儿选择的机会与空间我们进行了深入探讨。我们认为要通过整合有关内容，优化活动环节。1.把集体如厕、盥洗、喝水等活动，以分散、自主的方式安排在除集体教学活动之外的活动环节之中;2.将晨间谈话活动改为在各个环节中自然进行的活动，重点可安排在餐前活动中;3.将早操和环节转换过渡之间的游戏加以融合。

二、制度优化---使幼儿的一日活动安排更有价值

幼儿园一日活动安排，决定的幼儿园在一日活动中经历以及各个环节的时间顺序和流程。每个幼儿园都会有自己的模板，教师也基本按照模板操作。然而，在幼儿全力去维护的视角下老师们认为，原有的幼儿园一日活动安排已经无法满足前行的课程实施的需求。于是我们至下而上进行了制度优化，使一日作息安排在一定程度上保障幼儿的三大权利落实。

1.变“版块割裂”为“板块融合”。

幼儿园课程设计中，一日活动作息安排等四大板块的形式、组合虽便于操作但保持幼儿围着课程转，没有从幼儿权益的角度深入思考。通过教师访谈、教研联动、儿童问卷等等，多渠道收集证据，形成了板块融合的一日活动安排。将游戏学习、运动与游戏的融合、变时间点为时间段、变单一为整合、变被动为主动，让幼儿在活动中更从容、更主动，切实的通过一日活动安排上的调整，让幼儿的选择权参与权落到实处。

2.变“统一模板”为“因地制宜”。

幼儿园一日活动中的版块结合，还包括目标、内容、环境等的结合。但唯一幼儿园一日活动安排不能适宜所有教师的需求。于是我们各级组开展幼儿园一日活动安排优化的研究，凸显出教研组的作用，突出教师、幼儿的主体影响。经过多轮反复询证，最后形成了多套的适合不同级组的幼儿园一日活动作息制度。在这个过程中幼儿的活动更自主、活动时间更充分，幼儿选择、落实得到了更好的保障。

3.变“管理视角”为“儿童主张”。

我园原有的一日活动安排已经给幼儿决策预留的空间，但如何从思想落实到行动，项目组老师在脑力激荡后确立了幼儿园的调研方案具体包括两项内容，一请幼儿回答是否对幼儿园现有的一日活动安排感到满意。二、给幼儿现有活动的照片，让幼儿来摆一摆他们理想的一日活动安排是怎么样的？并通过教研活动对幼儿进行数据分析筛选，试点在一日活动安排的某一个时间段打破空间，打破时间的限制，充分落实幼儿的选择权、决策权。

教研活动《幼儿园一日生活入手，优化课程实施》通过征集问题、聚集研讨、密集操作、续集延伸唱响了园本教研之歌，改变了以往的教研模式。研讨的内容是教师们在日常保教过程中遇到的真实问题，这些实实在在的问题通过大家自己去研究、去探索、去实践,并最终获得解决。教研活动从一一个问题人手，追踪剖析、跟进,从个人反思到全体教师双向互动,通过有计划、有步骤、有措施地开展教研活动，园内所有参与研讨的老师不分你我,共同分担，用自己的创意弥补活动中的不足，与此同时，幼儿园积极营造开放、自主、合作研究的氛围，调动每一位教师的积极性，通过小组、团队、集体教研，大家共同讨论、相互切磋，为解决共同的问题，发挥集体的智慧。团队之间的老师也能相互理解、包容,带着共同的信念，在交流研讨中碰撞思维火花,互相之间吐故纳新、取长补短、不断完善，使得教师在互补共生中共同成长。