园本培训点燃教师发展内驱力

常州市武进区鸣凰实验幼儿园  郭亚琴

摘要：园本培训是学校发展的动力，是促进教育教学提高的有效形式。园本培训的开展需要对学校发展路径进行反思，需要对每一位教师专业状态进行判断，要点燃教师心中追求完美的灯，把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态，即从“教教师”到关注如何激活教师专业发展动机、提升专业发展能力。在立足学校发展的基础上，以教师发展的真实需求为把手，为教师专业发展创设机会，让教师在勤反思，会学习，能学以致用的状态与环境中工作。

关键词：园本培训   教师发展   

园本培训是学校对教师队伍建设的本体功能，对教师的发展有着至关重要的作用，园本培训期间教师参与培训的状态，当下的所学、所思与后期的学以致用有着密切的关系。教师是学习者亦是独立自我的个体，具有独立、自立、自控的自我意识，只有以个体需求为导向才能充分激发他们内在的学习动机，只有把教师的积极性调动起来了，才能实现培训的效能，决定培训的效果。教师学习还有另一个重要的特征就是教师学习是以问题为中心的。教师专业发展的园本培训要对教师有充分的尊重和理解，引导他们反思并发现工作中存在的问题，尽可能地运用他们已有的学习资源，挖掘其进一步发展的潜力。

一、 蓄力自主研修

教师专业发展已转向关注内在自主性的生成，特别是专业意识的提升与自

我觉醒。学校通过创建学习型组织、同伴互助、课题带动、实践反思等有效策略，引领教师明确发展目标，唤醒教师自主发展意识，促进教师走上专业成长之路。

学校通过开展教师自主学习培训促使教师由被动型学习向“自主型学习、创新型学习转变。引领教师步入专业发展，主要举措：马斯洛的需要层次论告诉我们，人的低一级需要得到满足后，还会有高一级的需要，自我实现需要是人的价值追求。首先，要建立学习型组织，为每一位教师创造一个平等、和谐的学习环境，为教师终身学习、持续发展打下基础。 其次，制定学习计划。在遵循总体学习目标的前提下，学校根据校本情况和不同类型教师个人成长过程与发展方向，提出教师自主学习的总体要求，指导教师制定个人自修学习计划。教师可根据教育教学实际和个人发展需要，自选学习内容，自订学习计划，分阶段组织实施。在学习计划的指导下，帮助教师树立终身学习的意识，养成自主学习的习惯，形成相伴终身的学习能力。 第三，自选学习方法。始终坚持把教师放在学习的主体地位，突出学会学习，教师自定目标、自选书目、自做笔记、自我评价、自我发展。并由教师自己灵活安排学习时间，灵活选定学习内容，灵活选用学习方法，可以是个人自修式、小组合作式、“沙龙式”、以师带徒式，等等，由于教师的主体意识被唤醒，学习的自觉性、创造性得以激发，个性得到张扬，从而真正实现了由外在的“要我学”向内在的 “我要学”的转变。

二、提升觉察意识

从教师的角度看，反思是教师专业发展的必由之路，是教师事半功倍、创新创造工作的重要方式。这里的反思不是自我检讨，是引导教师自主思考问题、发现问题、提出问题、解决问题的过程。它可以使教师保持一种积极探究的心态，可以帮助教师发现自己隐性的教育思想，是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。从某种意义上说，自我反思的过程与最终的实践成果都极为重要，一方面通过反思，能够达到改进工作的目的。教师通过对园本培训活动的内容或者日常班级教育教学活动的情况及时进行反思，能更好的吸收培训活动的精髓，较准确的发现班级中的问题，并能主动寻找解决问题的方法。另一方面反思的过程既是一种积极的思维活动过程，也是一个行动改进的过程，又是一个自我监督、自我调节、自我激励、自我发展的过程。

   （1）问题意识

在日常的教育教学工作中要激发和挖掘教师的问题意识，各项教研活动开展

的内容来自于教师的发现与困惑。通常课题组会从班级游戏情况出发，年级组会从班级课程开发的情况出发收集教师的困惑和问题，并把这些问题定为园本研修活动的具体内容。只有教师发现了自身工作中切实的问题，而教研小组围绕教师自己发现的相关的问题开展相关的讨论，才能激发教师参与的积极性与思考的主动性。通过研讨真实的帮助教师解决了当下的问题，提升了教育教学工作的质量，这是教师愿意参加的受教师欢迎的学习。让专业发展成为每一位教师的自觉是校本研修的最终目的。

（2）解决问题

在组织课题组、教研组、班级研讨活动时，经常组织教师现场观摩幼儿学习、游戏、生活活动，教师通过现场的观摩记录幼儿的学习、班级环境、材料、教师指导等的情况，并找出活动中出现的各种问题，把问题直接抛出来进行剖析讨论，分析问题的落脚点与症结点，通过研讨从理论支撑到实践操作给活动中出现的问题找到最佳的解决方案。同时，引发教师对活动中出现的有价值的问题进行辐射，思考自己班级的相应情况，进行一次深入的自我反思与探索。

    三、致力实践研究

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教师专业发展最核心的环节是要在教学实践中将理论知识转化为技能，转化为育人行为。我校在教育教学生态化理念的背景下，引领教师在师幼关系、资源利用、班级环境、课程评价等方面进行研究。教师必须要从实践出发进入研究的状态，才能感受到园本培训给教育教学工作带来的冲击，才能激发教师对优质教育教学的向往，对工作的责任感、事业心和发展进步的愿望。

（1） 确定研究的内容

 研究的内容来源于幼儿一日生活中的学习、游戏和突发事件，不同的年龄

段细化不同的研究内容，这些内容基于教师对幼儿的观察，基于教师问题的发现，基于教师解决问题的需求。在研究的过程中，形成教育教学策略。例如小班可以研究幼儿的生活活动，提炼生活教育中的价值。中班通过观察游戏中幼儿的行为，进一步从游戏环境的创设、游戏材料的投放、教师的指导等方面形成支持幼儿自由、自主、创造性的游戏的策略。大班通过日常生活中幼儿的“突发事件，”发现幼儿的"关键经验",提升教师遇到突发事件时的敏锐度和教育意识。这些经验策略的研究可以直接用于教师的日常教育教学活动中，既提升了教师的研究能力，也能让教师深刻的感受到参与实践研究活动对自己成长的助力，对幼儿发展的重要性，能促使教师逐步走上愿意参与研究活动的道路。

（2） 选择研究的形式

确定了研究的内容，选择适合的研究形式，才能更好的完成研究活动。不同的研究内容需要选择不同的研究形式。如班级管理方面的问题，可以选择即时研究的方式，便于教室内三位教师可以及时有效的交流，解决班级内部的问题。而区域环境的设置、游戏材料的投放则可以选择连续跟踪式的研究方式，这种方式是通过两次或者三次的跟踪实践研究，更能深入的解决课程、游戏中的问题。微型研究的方式则更适合切入点小、研讨人数少的小型研讨，人少但是问题聚焦，讨论自由，能很容易找到合适的问题策略。

来自于教师需求的研究内容，选择合适的研究方式，通过教师的主动观察、记录、分析、研讨、再实践形成有效的策略。教师专业化成长的同时，也让教师真正融入到了课程、教学的研究中，让研究的种子落地生根，让教师积极投身实践研究的火苗冉冉升起。

园本培训是新任教师、已任教师继续教育的重要方式之一，是一个永恒的话题。在人类社会面临深刻变化的时代，我们要真正按照教师发展的真实需求，坚持从教师的实际出发，重视教师意识的转变，调动教师的参与热情，引领教师自己主动去思考、去实践，实现专业成长。在激发教师主动学习意识的同时，在良好心理的作用下，把园本培训变成一个学习与交流的过程，使受培训的教师不仅在能力上还在工作状态上能够主动思考问题，提升自我，实现专业的持续发展。

  参考文献：

《教育家的话语方式》 程红兵 中国教育学刊,2010（8）

《教师培训中的专家讲座需求分析》 张志峰  中国教师,2013（11）

《区域教师培训体系须创新》 潘希武 中国教师报，2019 (015)