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徐银云

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2021.9

书籍内容摘要：

园本教研作为一种以幼儿园为研究基地 ，以一线教师为研究主体 ，以教师在教育教学实践中遇到的真 实问题为研究对象的教研活动 ，是促进幼儿教师专业 成长的最有效与最可行的方式⋯。但园本教研在具体 的实施过程 中存在诸多问题 ，突出表现为 ： (1)离真实的教育教学情境 ，过分重视 “教学活动”，不断研课 ，让教师认为每堂课都必须上成公开课那样；(2)专业引领未能同教师专业发展的过程和规律很 好地契合，难以为教师提供针对性的发展支持 ，造成 教师缺乏主动参与园本教研的积极性 ，降低了园本教研的效用。基于教育现场合 作对话小组模式，对这两个方面的实施策略进行了探索。

一、多元化的合作对话小组

基于教师专业成长的规律，我们从合作对话小组 的组建人员和合作时间两个方面实现其多元化 ，具体 如下 ：

 1.多元化的人员组合方式 (1)专家引领式合作对话小组；(2)园长助动式合作对话小组 ；(3)骨干教师示范式合作对话小组 ；(4)多样化教师同伴互助式合作小组 ；(5)职前教师培养的合作对话 小组 。

 2.不同合作时间的对话小组 （1）是长期合作对话小组。（2）是短期合作对话小组。

二、基于教育现场的合作对话小组多元化运作基于教育现场的合作对话园本教研可以从多个层 面提升教师的能力，下面主要从三个方面举例说明，合作对话小组的多元化运作过程如何提升教师各个层 面的能力 。

1.主题教学活动中合作对话小组的运作；2.日常教育教学合作对话小组的运作；3.课题研究中合作对话小组的运作。

在课题研究过程中，合作小组成员不断梳理问题 ，细化研究目标，在教学现场进行实践研究，然后再反思，再实践 ，将研究与教学结合起来 ，使得教研不断向纵深发展，切实提升了园本教研的实效 。

阅读心得：

阅读了这篇文章，让我知道园本教研教育现场的合作对话相当重要， 基于教育现场的合作对话小组是由专家、园长、骨干教师 、一线教师组成的多种形式的合作小组 ，在真实的教育教学现场中发现问题，在对话讨论中寻找 解决问题的策略，再将策略导入实践 ，形成“发现问题一对话解决一导人实践一再发现问题”的循环往复的流程。尽管这一模式我们幼儿园也在运用，但是在我们园所的园本教研中发现 ，在实施策略上我们要要有所改进。

一方面合作小组的组建要多样化，这是因为教师的专业发展存在很大的个体差异，如教师的专业发展水平、特点 、进程 、速度等都会有所不同，这就要求园本教研在开展过程中要能充分考虑教师专业发展的个别化需要，组建不同的合作小组；另一方面，园本教研 中解 决的教育现场问题是多样化的 ，合作对话小组的活动 开展方式也是多样化的。因此 ，我园基于教育现场合作对话小组模式，对这两个方面的实施策略进行了探索。

这个可以借鉴到我们课题研究中，在课题研究过程中，合作小组成员不断梳理问题 ，细化研究目标，在教学现场进行实践研究，然后再反思，再实践 ，将研究与教学结合起来 ，使得教研不断向纵深发展，切实提升了园本教研的实效 。