阅读人

张燕玉

阅读时间

2021.6

书籍内容摘要：

 一、幼儿为先，把握前认知经验——搭建与主题交融式的“认知桥”。

优化区域游戏的“玩”“美”环境，首先要以幼儿的前认知、前经验为先导，以幼儿的兴趣与需求为引领，寻找最佳的切入点，从内容的适切、形式的新颖到手段的变化，全面实现游戏学习中的自我价值增量。如   ：幼儿发现秋天来到了，各种水果、蔬菜成熟了，衣服渐渐穿得多了，由此创设了主题活动《秋天来了》。主题的选定从兴趣点出发。借助幼儿们喜爱的秋游活动，生成了“秋游装扮”“秋游美食”“秋游乐园”等为主题的区域游戏活动。二是内容的选择从生活源挖掘。依据游戏主题，和幼儿共同讨论游戏所需的模拟物。如   ：秋游中，需要准备哪些东西。三是材料的提供遵从幼儿的前认知样态。游戏前的介入式学习、调查、体验，使幼儿玩什么扎根于个体化的建构。这就体现了建构理论指导下的游戏前的意义建构，遵从了幼儿内在心理的表征过程，无疑架起了一座儿童区域游戏“玩”“美”融合的认知桥梁。

二、发展为旨，渗透多元价值——创造玩美融合的“开放园”。

教师努力践行师者“尽量退后”、幼儿“尽量前置”的区域游戏组织策略，贴近幼儿年龄特点，让他们积极参与到区域环境布置的每一个环节，主动站在游戏活动力、创造力的磁场中心。

1. 我画我玩，游戏更自由与生动。

幼儿借助着绘画，自由想象创造，表达自己对生活、周围事物以世界的情感、认知和理解。而游戏中的画是产生创造的最佳境界，能更好地激发幼儿的想象与创造性。

（1）开放式提问，更有利于自主设计区域游戏规则牌。教师依据幼儿的年龄特点，在了解并内化各种标志与规则关系后，进行开放式提问，组织幼儿根据需要讨论和绘制活动规则。如   ：看图书时不小心撕坏了书、玩拼图少了一块、下棋时收拾棋子没有摆放好、游戏材料整理的不整齐或位置摆放的不正确等，都要在游戏前或游戏后请大家讨论商量修改游戏规则，幼儿在知道方法不对的同时又制定了新的规则，使幼儿逐步逐层建立游戏的规则，使幼儿自觉地遵守自己制定的规则，也有利于培养幼儿自主解决问题的能力。

（2）多元化思维，更彰显个性化区域插牌。幼儿的思维不同于成人的固化思维，他们的设计往往更天马行空，个性化的区域标识的个性化能够很大程度上强化幼儿对这个区域的印象，增强幼儿的参与度。比如大班制作游戏插排时，老师根据孩子们的喜好“小黄人”主题风格，请孩子们一起设计班级的区域活动插排。

2. 我做我玩，游戏更自然与开放。

在师幼共同商讨和收集游戏主题、材料的基础上，不同区域中有了废旧材料、半成品、辅助物等多种不同类型材料与工具，供幼儿依据不同游戏所需   ：或边做边玩，或做完再玩，或玩了再做，令幼儿“忙碌”于内在生活愉快遐想的创造性表现活动中。

（1）边做边玩——自行收集、自然融乐。如：中班主题活动： “我长大了”中，有幼儿提到自己喜欢帮奶奶择菜，有好多幼儿纷纷举手说自己也在家经常帮爸爸妈妈择菜，但是也有一部分幼儿露出了渴望、羡慕的眼神，在这种氛围的催动中，我们生成了生活区中家务小帮手的区域内容，家长们都积极配合，带来了研磨碗、料理机等，还轮流带菜让孩子每天在生活中学习掐长豇豆、择菜叶、制作果泥。实物的材料让幼儿们兴趣满满，动手能力得到提升。

（2）做完再玩——保障游戏、促进互动。如 ：大班流行美系列美工区域游戏。孩子们在表演区表演时发现缺少了表演时的头饰、首饰，于是生成了美工区域活动   ：制作发饰，他们和家长一起收集各种布料、发夹并合作制作半成品后，幼儿扮演设计师，动手制作精致的发夹、发箍，还自己制作了发夹展示墙、头箍展示架、项链首饰展示架等，随后，幼儿还可以将在美工区中制作的成品在表演区中，戴上自己制作的发夹、发箍表演、在 T 台变换造型拍照留影，不断增加趣味性。

（3）玩中生做——生成创新、游戏深入。在建构活动中，老师仅提供背景板一块，孩子们根据自己的想象，先用绘画的形式设计自己建构空间布局图，并贴在背景版面上，设置医院、高架桥、景观建筑、游乐场等建筑，然后用各种废旧材料根据自己的布局图搭建各种建筑，并通过自己的实际拼搭发现自己布局不合理的地方，自己加以调整。摄取鲜活的生活素材，展开的创意制作活动，更大空间地启动了幼儿的灵性。当他们看到自己模仿、加工的作品与现实生活是如此惟妙惟肖，就会享受到成功的体验，激活幼儿自我效能感提升的源泉，自信、自尊、赏识、美誉也会油然而生。玩中激趣，玩中启智，玩中率性，价值认同为核心的开放园呈现生命的律动。

3. 我呈我现，童趣作品展示台更具创意幼儿作品多种形式、多种角度的呈现。

手工区的幼儿发现自己做好的头饰没地方陈列时，她们学着搭建了一个头饰展示台。成功后获得的喜悦和满足感，激发了幼儿积极向上的学习兴趣，同时成就感和自信心也油然而生。

总之，幼儿是环境的主人，我们只有真心的关注，幼儿用不同的方式表达出来的愿望、情感、真正站在儿童的立场，用儿童的眼睛去看、去想、去体验、才能敏锐地察觉他们的需要，平时与幼儿多沟通，多尊重他们的想法和意见，始终站在区域游戏组织的后方，凸显儿童的立场，创设的环境才是幼儿真正需要的环境。

阅读心得：

这篇文献作者从实际出发，阐述了如何基于儿童立场创设幼儿园区域游戏环境。

首先是关于区域游戏主题和内容的选择，主题的选定从兴趣点出发，内容的选择从生活源挖掘，材料的提供遵从幼儿的前认知样态。文中用了“秋天”的案例，详细地阐述了如何基于儿童立场选择游戏主题、选择内容、提供材料。

接着，作者以创造玩美融合的“开放园”为线索，通过“我画我玩”，游戏更自由与生动，“我做我玩”，游戏更自然与开放。两个案例阐述如何让幼儿在前，教师在后，如何基于儿童的立场进行区域环境的创设。

读完本文，我意识到班级环境不应该是老师的思想的具化，而应该跟随幼儿的脚步。教师基于儿童立场，关注到幼儿在游戏前后的一个个“点”，然后基于这些“点”，引导幼儿自主创设游戏环境。只有关注到孩子生活中的各个细节，才能有“点”可挖掘。细节是教育理念的具体显现，开发细节是教育灵性的闪现。在一个个细节的开发中，教师的教育智慧慢慢汇聚，儿童立场也慢慢地凸显。我们创设区域活动环境时，儿童立场的突显，也可以从关注和分析幼儿的教育细节中体现。其实看似偶然的细节也就成为体现教育规律的必然。