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赵宁

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2021.5

书籍内容与摘要：

“课程”是教育领域中使用最广的概念，但也是定义最差的概念。关于课程的界定不少于几十种，通常认为课程是为实现教育目标而设置的教学内容及其实施计划。这种课程概念是不包括教学的狭义概念，它只规定了教什么，至于如何教则由教学来完成，教学是课程的执行者。随着课程研究的不断深人，人们试图把课程与教学有机地联系起来，提出了包括教学的大课程观，本章正是在这个层面上来使用课程概念的。我们将通过对瑞吉欧幼儿教育课程的目标取向、设计理念、课程模式等方面的介绍，使读者能深人了解究竞什么是瑞吉欧幼儿教育课程，它的特色在哪里，并从中得到启示，创造出中国的方案课程。

阅读心得：

   怎么生态化的实施？如何掌握老师主导的“度”在第73页的“方案课程的计划性与随机性”里给出了答案“与幼儿一起共事，是三分之一确定，以及三分之二的不确定和新事物。”也就是说老师在设计课程时首先大目标肯定要有，其次考虑活动是要有三分之一是老师提前预设好的，而剩下的三分之二是在活动的开展活动中，在老师的观察中把握出现的各种新事物、新情况，适时、即时地与原定计划进行沟通和协调，或者修正、改变新活动。而在课程的开展过程用也要关注教师之间、幼儿之间、教师与幼儿与家长间的和谐生态的关系，也有可能在课程开展的某一阶段幼儿、家长也可能转换为课程的主导者。