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徐银云

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2021.5

书籍内容摘要：

园本教研是促进教师专业成长与发展的有效途径 ,它以其针对性强、切合本园实际而深受广大教师的欢迎。园本教研要创新课例研究、专题研究、课题研究、案例研究等多种方式 ,调动教师群体研究的积极性 ;要充分发挥行政领导、教研组长、教师群体或教研人员等不同角色的价值功能 ,推动园本教研的有效开展。

一、创新园本教研方式 ,调动教师群体协作研究的积极性。

（一）课例研究

课例作为园本教研的有效载体 ,其目的就是要促进教师自主实践与反思 ,进而获得专业发展。

（二）专题研究

专题是教研的基点 ,专题式教研是基于某一主题而开展的 ,是以某一主题为载体 ,将教研的内容、重点和目的附载于主题之中。因此 ,“确定专题 ———收集资料 ———解析专题———学习讨论 ———提高认识”构成了专题教研的基本程序。

(三) 课题研究

课题研究是园本教研的重点。如何选题和制定方案、如何开展和实施课题研究活动、如何结题和呈现成果等成了教研的主要内容和重要工作 ,从而使幼儿园在开展课题研究中能科学规范、扎实有序地进行。

二、挖掘教研活动中各角色的价值功能 ,推动园本教研的有效开展

教育教学实践表明 ,园本教研共同体是开展园本教研的组织保证 ,园本教研共同体之间关系的建(一)   行政领导的角色功能

幼儿园的行政领导是园本教研的第一责任人   ,其角色功能是转变教研管理的观念 ,树立“管理即服务”的意识 ,真诚地尊重教师 ,充分地相信教师   ,为教师自主发展提供一个宽广的空间 ,营造一个良好的研究氛围。立是园本教研能否顺利开展的决定性的因素。

(二) 教研组长的角色功能

教研工作的目的是为了提高幼儿教师的理论水平与教学水平 ,而不是个别人唱“独角戏”。教研组长在教研活动中扮演着活动牵头人的重要角色 ,起着组织协调研讨过程 ,记录、总结、提升内容 ,发现可深入的话题等角色作用。

(三) 参研教师的角色功能

园本教研活动角色功能性价值 ,是指参与教研的各个角色在研讨活动中所处的地位 ,在研讨活动中应担负的职责及应起的作用。在园本教研活动中参研教师具有自我成长的“思考研究者”和协助反思者两个方面的角色功能。

(四) 教研人员的角色功能

教研人员与教师一起在实践中研究、在研究中发展是教研改革的方向。教研人员只有融入教师和孩子们中间 ,共同经历课程的实践过程 ,才能感受共同的困惑、共同的问题 ,实现共同的愿望和目标。

阅读心得：

阅读了这篇文章，让我对园本教研又有了新的认识，同样结合自身所在幼儿园的现状，我觉得课题研究是促进教师专业成长的一个重要途径。以课题为切入口 ,在进一步规范教育科研管理、完善制度的同时 ,加强了对过程性的管理 ,将研究落到实处。现在我们园所对教师的发展有了系统的培训，教师的发展分层培训，均衡发展，同样这样的培训模式也是适合级组的教研活动。

其中对于教师观察的重要性阐述，也是值得学习的，我们应该引导教师们就观察到的幼儿的表现对幼儿的行为加以分析与讨论。如 ,幼儿为何这样做 ? 他这样做反映了怎样的心理特征及发展水平 ? 启发在观察中学会寻找有价值的行为现象进行记录 ,并能对有价值的行为现象进行分析和思考。使教师进一步明白观察的目的 :不是为了研究幼儿表面的行为 ,而是在于透过观察增加对幼儿的理解程度 ,从而与幼儿实现高水平的对话。经过实践与探索 ,教师们从观察到的幼儿行为表象中能够分析出幼儿内在的需求 ,反思到自己教育行为的意义所在 ,形成以观察 ———记录———交流 ———反馈   ———反思并制定策略 ———实施策略———再观察与再反思等有效策略。

级组教研能力的提升在于教研组长的思考的理念，通过学习，应该让级组的两位教研组长明确分工和自己的角色，教研组长通过其敏锐的思考力、观察力 ,能迅速及时地捕捉到级组教师们的闪光点和疑惑之处 ,并开发和解惑，激发起教师们潜能。