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时雪芬

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2021.4

书籍内容摘要：

  学前教育教研工作不同于中小学教育的教研工作，这是由不同教育阶段的特质决定的，更是由不同阶段学习者的身心发展规律和学习特点决定的。幼儿园教育的内容是幼儿在现实生活和游戏过程中所感受到的直接经验，幼儿是在多感官参与的行动中思考和学习的，幼儿学习的不是以符号为主要呈现方式的知识体系。

幼儿园教研不只关心上课或集体教学活动，不只关心教师的教，尤其要关注幼儿园的保教过程，重点关注幼儿获得经验的适宜性和有效性。幼儿园的“保”和“教”不等于单纯的教师讲授和传递，而是引发幼儿积极地与周围的环境和材料相互作用。

因此，幼儿园教研的重点不是研究书面材料及教师的讲授策略，而是研究儿童的兴趣、需要和发展可能及其与环境和材料的关系，研究教师的观察、分析和引导的合理性和有效性。幼儿园教研必须在具体的活动过程中进行或者必须关注现实的活动过程，必须关注儿童、教师及环境、材料和规则等要素之间的相互关系。

幼儿园教研的核心目的是解决教师在日常保教过程中遇到的问题和困难，进而提高教育质量。因此，教研工作必须坚持问题导向，而不是任务导向和活动导向。任何教研的任务和活动，都应该来自现实的保教工作中出现的问题。

正是从这个意义上说，教研人员的首要任务是深入实践，发现问题，感知困难，聚焦重点，从而确定教研任务和相应的活动，确保每一个任务有相应的问题指向，每一项活动都为着解决相应的现实问题。要切实避免教研工作缺乏问题意识和共识、随意决策、无序推进的状态。真正让教研工作走上精准化、有效化和制度化的轨道。

阅读心得：

虞永平教授指出：幼儿园教研的核心目的是解决教师在日常保教过程中遇到的问题和困难，进而提高教育质量。而我们级组也是这么做的，如我们开展的中班级组建构游戏连续性教研活动。在一个没有建构游戏经验班级，如何创设此类游戏呢？首先，我们投入了大量材料，如木头积木、纸板积木、废旧材料等，让孩子自由地玩。第一次教研活动，通过观察，我们寻找出适合现阶段幼儿游戏的材料，筛选掉不适用。在第二次教研活动时，我们观察的是幼儿游戏的能力，发现许多幼儿只会平铺或是单纯的叠叠高，缺乏建构游戏的技能、技巧。于是，我们又增加了图示，引导幼儿学习建构技巧，进行再创造。第三次教研的时候，我们已经能够明显看到幼儿建构能力提升了，还能进行小组合作、绘制设计图。通过这样的连续性教研活动，我觉得会让我们更加全面地发现问题、聚焦问题，随之去解决问题。而这样的教研成果也作为一种资源，让其他班级去借鉴学习。