2021---2022学年度第一学期基于“儿童立场”的

幼儿园园本教研实践的研究课题组计划

一、 指导思想

园本教研要进行视角的转换，成人的视角转向儿童视角，即教师在教研过程中从关注教师转向关注幼儿，教研活动的研究内容契合幼儿当下的发展需求。我们通过在现场观摩、视频分享中，教师观察幼儿与材料、环境、同伴等等之间的互动关系，通过分析儿童的言行，最近发展区等，研究游戏材料、环境等如何支持、推进幼儿的学习，提升教师的专业能力，幼儿园的保教质量。同时梳理课题成果，完成课题结题工作。

二、 工作目标

1.增强教师“基于儿童、追随儿童”，解决儿童问题的教研意识。

2.进一步探索形成有力教研的样态，激发教师的成长内驱力。

3.坚持“儿童利益优先”“游戏化”“生活化”“经验化”的活动原则。

4.教研部针对研究主题在观察、环境、材料、指导等方面进行研究，形成实践策略。

5.思考、提炼基于儿童立场的园本教研的策略，并进行汇总。

三、主要工作

（1）明确研究主题  梳理支架策略    

小班教研组研究的专题是“小班幼儿艺术表现能力的体现”,在环境中借助材料激发幼儿参与艺术活动的兴趣，通过与材料的摆放、互动及多元表征，提升幼儿艺术表现能力；在表演游戏中，幼儿与生活、绘本、剧情中有趣的点滴相结合，认识和展现艺术的魅力；在小组活动中，引导幼儿在动手绘制、想象创作、节奏感知等多个游戏中“动”起来,让幼儿积极地、有个性地、创造性地表达自己所获得的艺术能力。

中班教研组研究的专题是“数学教育在幼儿生活活动中的运用”将中班的数学知识点有效地融入到幼儿生活活动环节中，实现“生活数学化”，让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验，并潜移默化地学习或巩固数学知识。环境是幼儿的第三任老师，同时，我们会根据生活环节创设互动式墙面，利用环境这个支架，设计隐形数学知识，以此来发挥环境在数学教育中的作品。

大班教研组研究的专题是“益智游戏中幼儿数学能力的提升”，追随幼儿的学习需求，罗列大班幼儿数学知识能力目标，收集孩子感兴趣的，适合大班幼儿年龄特点的教学素材，形成大班数学资源库；围绕数学活动延伸的益智游戏开展案例分享活动，探索益智游戏新玩法；通过案例分享推进益智游戏的研究。

在开展连续跟进式教研的过程中，教师根据研究主题围绕“观察解读幼儿”“材料投放”“主动学习环境的创设”“教师指导”四大支架进行研讨。根据四大支架梳理出这个主题中关于支架内容存在的问题，作为继续研讨的话题继续研究，在“教”与“学”的 实践过程中不断转换运用新理念，尝试将儿童不同领域的发展联系起来，建立系统和情景化的儿童发展知识，帮助幼儿完整的、深入的完成游戏。

（2）搭建交流平台  形成有力教研

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”在新学期的教研活动中，各教研小组开展交叉式教研，在共同研修的过程中，合作交流，实现思想的碰撞和智慧的启迪。三个级部教研组开展三次交叉式的教研活动，即一个教研组活动会邀请另外两个教研组的教研组长（骨干教师）一起参加，打造互学、互评、互研，互助及多平台对话的教研模式。

（3）梳理课题经验  完成结题工作

  课题组成员通过会议的形式，思考、梳理、汇总课题组研究出的成果，以文字稿的形式呈现，最终完成课题的结题报告。

梳理课题组成员发表、获奖与本课题相关的论文数量及级别，进行收集整理汇编。

围绕课题结题所需的材料，课题组成员进行分工合作，合理安排任务，在规定时间内做好结题的准备事宜。

基于儿童立场的园本教研让教师们变得更加关注儿童的思维与学习过程，更能读懂儿童、支持儿童的学习与发展。我们通过对幼儿学习环境、材料、幼儿学习过程、教师指导的观察记录，搭建多通道的研讨平台，让每个教师都可以充分的对话、多元分享、大胆质疑，从同伴的对话交流中产生新的观点与启示，激发自己不断的思考、质疑，让自己的认知螺旋上升，从而提升教师的核心专业能力，促动幼儿园整体质量的不断提高。

四、行事历

九月份：

1. 完善课题计划。

2. 大班组教研案例研讨活动。

十月份：  

1.中班组教研案例研讨活动。

2.课题组会议。

十一月份：

1.撰写结题报告。

2.整理结题材料。

十二月份：

做好结题工作。