2020--2021学年度第二学期基于“儿童立场”的

幼儿园园本教研实践的研究课题组总结

 园本研修作为教师培训的主要抓手，是提升幼儿园保教质量的基础和保障，也是促进教师专业发展的有力依据。在研修的过程中教师要有坚定的儿童立场，要珍视儿童游戏和生活的价值，要初步尝试建立以儿童为中心的人际关系，要在研训过程中进一步将理论转化为实践的经验以及动力。本学期我们立足儿童、立足课程、立足园本，通过现场教研、案例教研，进一步转变教师的视角、角色，即成人的视角转向儿童视角、执教者转向研究者，激发教师成长内驱力，引领教师做中研，研中学，学中求发展，现将本学期的园本教研课题组工作做如下梳理：

一、强化专业学习——储备教研能量

课题组推荐阅读书目，发放与课题研究相关联的书籍。采用自主阅读、运用、

输出、再实践、再阅读的方式提高教师阅读质量。每月发布阅读打卡章节，教师先自主阅读、运用，再在课题组集中读书、说书时，结合实际工作中运用的情况分享经验，引发更深度的思考，这种阅读、运用、输出，是为了下一步的再实践推广做前期的准备。在立足现场、立足观察的每一场教研活动中，都有主题下的研讨话题，教师在充分表达自己观点时，会融会贯通的引用书里的观点，让其成为自己有力的理论支撑。教师在表达的时候会散发自信的光芒，这是阅读让教师在专业上更加有了底气。通过一学期多次教研活动的持续积累，教师理解了本学期推荐书籍知识的精髓，也融会贯通的找到了适合我园教研工作实际情况的操作方式，这样的学习链条是不断推进而有效的。

二、聚焦智慧观察——时时事事研究

教师做幼儿自由活动的观察者。通过观察幼儿的言行，了解幼儿内心的需要，了解其身心发展水平；观察幼儿与材料互动，发现幼儿的兴趣点，挖掘教育素材和视角；观察幼儿与环境的互动，进一步思考环境的创设与改造。本学期我们带着全新的眼光，有意识地、主动地观察幼儿，对幼儿的行为进行分析，从而开展适宜的教研活动。

（1） 观察幼儿“工作”中的研究要素

在幼儿活动时观察幼儿的表情和肢体线索，分析孩子潜藏的思想和情感，

了解孩子专注于这项“工作”花了多少时间、表情的流露是何种特质；观察孩子在“工作”上的恒心、耐心如何，在哪方面表现出探索的渴望；观察幼儿与材料之间的互动过程，如何建构知识经验的；观察幼儿与同伴互动的情况；观察教师的有效指导等等。通过现场实时观察、视频形式的观察，教师针对幼儿感兴趣的现象、事物，梳理幼儿学习发展的轨迹，遇到的问题、需求，材料、环境如何进一步支持幼儿，反思教师的行为，思考和重建教师对儿童的支持等，为基于“儿童立场”的教研活动收集真实的素材，确定教研主题，开展有效的教研活动。

（2）开展基于幼儿“工作”现场的教研

开展基于现场、立足现场的教研，是教师在观察研究儿童发展的基础上，进行有意识的反思、进行实践的行动改进，教师转变为研究者。班级教师之间每日定点观察游戏区域或者跟踪观察幼儿，每日以班级两位教师与生活老师组成研讨团体，开展研究活动。立足班级现场的教研，是即时的、常态化的，且问题针对性强、研讨时间灵活、频率高，打破了原有的有计划、有方案才是教研活动的模式。园区的各个教研小组也是先观摩现场、或者观看现场视频，根据话题，展开讨论。基于现场的教研，提升了教师的观察分析的专业能力，同时也能针对幼儿当下的实际需求、实际问题展开有效的研讨。

三、四大研究支架——推进课题研究

 教师在幼儿“一日活动中”确定教研主题，围绕“观察解读幼儿”“材料投放”“主动学习环境的创设”“教师指导”四大支架进行研讨。例如主题性区域游戏“了不起的中国”在观察的过程中发现“红色剧场小组”幼儿参与率不高、表演氛围不浓“制造小组”使用的材料、制作方法单一等等问题，教研小组根据四大支架梳理出这个主题区域游戏中存在的问题，在“教”与“学”的 实践过程中不断转换运用新理念，尝试将儿童不同领域的发展联系起来，建立系统和情景化的儿童发展知识，给予班级教师具体的建议，帮助幼儿完整的、深入的完成游戏。

三、无形无为教研——因地制宜落地

（1）常态化项目研究

项目研究每个班级都在实施，期初教师们的困惑比较多，我们通过对话式、

无为式的适宜教研，围绕项目活动进行了多次多层级、自上而下的交叉式对话，园部与课程负责人的多次对话，与班级教师的对话，为教师确定正确的研究方向。各教研组利用两周一次的集体备课时间组织教师之间的多次对话，班级教师有的分享经验，有的提出困惑寻求帮助，这种由教师内在需求生发的研讨场面是激烈的，效果是显著的。教研组长搭建平台，给予教师充分表达的平台和时间，让教师输出项目研究过程中的所思所想，这是一种无为的教研样态，能够激发教师思考的主动性，提升自我成长的内驱力。

（2）日常化游戏研讨

主题性区域游戏的不断调整和深入；混龄、混班的户外运动不断尝试、整合、推进。这两项常规的，教师每天参与设计、操作的项目，基于教师每日在活动中的观察分析，会发现新问题，出现新困惑或看到新惊喜。本学期无形无界的教研样态中，教师们针对小组化活动幼儿持续研究的时间段、小组活动游戏牌的设置、混龄后部分场地拥挤或冷场等问题能够利用每日游戏结束后、级组晨会等时间段或是级组群里，及时抛出问题、思考问题、商讨策略。教师日常化的研讨聚焦性、及时性强，在日常中也是处于一种思考、研究的状态，常态化的教研能帮助教师转型为研究者。

本学年张健、唐静两位教师把外出学习的关于课程和户外游戏活动的理念在我园区进行了分享交流，鸣凰园区根据分享的内容，针对户外活动现阶段存在的三个问题进行了现场的研讨，初步形成解决策略，分三组在定期时间内完成调整。

基于儿童观察的园本教研让教师们变得更加关注儿童的思维与学习过程，更能读懂儿童、支持儿童的学习与发展。我们通过对幼儿的观察记录提升教师的核心专业能力，通过“无形无界”的教研让每个教师都可以实现平等对话、多元分享、大胆质疑，从同伴的对话交流中产生新的观点与启示，激发自己不断的思考、质疑，让自己的认知螺旋上升，从而带来幼儿园整体质量的不断提高。