2020---2021学年度第一学期基于“儿童立场”的

幼儿园园本教研实践的研究课题组计划

一、 指导思想

园本培训要引导教师更深入地研究幼儿，理解幼儿行为的意义、经验的意义，仔细、深入地去观察幼儿，重视儿童行为的观察与分析，将“儿童视角”落到实处。儿童的发展是教师专业成长的源泉和动力，也是园本教研的基本要素。离开了儿童的园本教研就像无本之木，难以长成参天大树。我们引导教师从儿童的视角出发，围绕观察、倾听、研究儿童，开展基于儿童的园本教研，从而努力使教研产生更大的意义，滋生更强的生命力，以更好地实现教师与儿童的共同发展。

二、 工作目标

1.增强教师“基于儿童、追随儿童”，解决儿童问题的教研意识。

2.形成“活教研”的教研形态，激发教师的成长内驱力。

3.坚持“儿童利益优先”“游戏化”“生活化”“经验化”的活动原则。

4.教师针对幼儿一日活动中的观察、环境、材料、指导等方面有一定的研究能力，形成实践策略。

5.优化教研制度，保障园本教研规范化。

三、主要工作

（1）儿童为本的自我研修       

儿童为本是以儿童观、教育观、学习观、教师观、课程观等一系列以儿童为本的教育理念综合体。教师要通过自我学习和教研平台组织的学习活动，更新儿童为本的理念，并在教育实践活动中践行理念、梳理经验、汇总策略、实时推广。

1．阅读与实践

一个教师的专业成长离不开知识的储备、经验的积累、方法的探究、反思的体会。教师自主学习各类专业书籍及园部推荐的《儿童立场》的共读书籍，结合自主学习的感悟，在课题组共读的过程中，教师把书中提出的观点与自身实践操作相结合的情况进行分享，其他共读成员给予分析、建议。每位教师都要成为书籍共读的分享者。

2.观察与分析

重视儿童行为的观察与分析，将“儿童视角”落到实处，有现场实地形式观察、有视频形式观察的教研活动，在观察的基础上通过分析，解读幼儿的行为。视频观察的教研形式，更能聚焦问题、分析问题、探究问题、解决问题，促进反思，为之后的活动推进收集相对准确的信息，作为班级游戏、课程推进的判断依据，也能提升教师观察幼儿、解读幼儿、支持幼儿的能力。

（2）教师为本的教研样态  

教研只有每一位教师都参与，并且参与到教研的研讨中来，才是有效的教研，教研中我们不一定都能达成共识，但是只要在思考中就会有收获，下学期我们要逐步形成教研的“四无”形态，唤醒教师的思考力。

（1）无界教研

打破团坐在一起有计划、有方案、有安排的研讨才叫教研的概念，时时、处处、事事可教研、人人可为教研发起者。增强教师发起即时教研的意识，随机解决幼儿游戏、生活、运动等活动中发生的问题，感受即时教研带来的时效性。

（2）无形教研

教研的本质是思考，思考是一种意识流，如水无形，随教研内容、对象、时间、场合等变化而变化。形成润物细无声的教研，教师不知在教研，却不知不觉的进入教研的状态。例如：级组开晨会时，有教师会提起前一天操场上幼儿户外游戏时自己所负责的运动项目幼儿、材料等发生的事情、遇到的问题，在讲述的过程中，其他教师们随即做出反应，不自觉的卷入了研讨中，有的会帮助分析事情发生的原因，有的会帮助提供解决的方法，每一次这样基于问题的对话，就是无形的教研，随机的内容，随机的教研。

（3）无限教研

与有限相对。有限教研为了完成某项目标而开始，目标完成教研则结束。无限教研没有明确的开始和结束，也不局限于一点收获，它的目的是不断地激发教师思考，更多关注个体成长的延续，我们在“连续跟进式”教研的基础上，要更深入的持续关注问题解决的情况，促进项目的可持续发展，幼儿、教师的可持续发展。

（4）无为教研

无为教研就是不多为，不妄为，顺势而为。在教研活动中相信教师的能力，相信教师有能力可以自我化育和自我成长。教研活动中的领衔人要多倾听、多欣赏、肯定教师研究出的策略与方法，为教研活动中的教师们喝彩，激发教师成长内动力。

（3）自由对话的关系建立  

教研活动能激发教师的思考，教师在个人实践中会收获真实朴素的思考，在与他人或群体对话时会碰撞出思维火花，思考没有对错，教研中的研讨也没有对错。教师在教研活动中只有不怕说错，敢与他人自由对话，才能激发教师积极的思考，带动教师参与教研的兴趣，最后形成自发的持久的教研内驱力。教师只有拥有了成长内动力，才会随时随地去思考，在思考中提升专业能力。在持续的教研环境熏陶下，教师最后自然形成自己的判断力，求取到真理。

五、行事历

二、三月份：

1. 修改课题计划。

2. 大班组教研案例分享活动。

四月份：  

1.中班组教研案例分享活动。

2.共读分享活动（1）。

五月份：

1. 小班组教研案例分享活动。

2.共读分享活动（2）

六月份：

1.教研小组研究情况调研。

2.收集、整理材料。。