2019---2020学年度基于“儿童立场”的

幼儿园园本教研实践的研究课题组计划

一、 指导思想

园本教研是幼儿园教师专业化成长的有效途径。园本教研的主体是教师，但出发点和归宿却是儿童。立足于儿童，基于教师专业发展的园本教研才能有持久的生命力，我们要引导教师从儿童的视角出发，围绕观察、倾听、研究儿童，开展基于儿童的园本教研，努力使教研产生更大的意义，滋生更强的生命力，以更好地实现教师与儿童的共同发展。同时在园本教研的研究过程中要从研究的自主性，内容的多元性，形式的开放性，制度的保障性等几个方面解决教师在实际工作中遇到的问题，让教研成为解决教师实际困难的帮手，研讨的内容来源于教学又回归于教学，提升教师专业能力。

二、工作目标

1．坚持理论学习，更新教师“基于儿童立场”的教研活动理念。

2. 研究常态化教研活动的组织管理形式。

3. 构建园本教研新思路，开展走向儿童视角的教研活动。

   4. 细化教研制度，保障园本教研规范化。

5. 建立激励机制，激发教师教研学习内驱力。

三、主要工作

1.构建园本教研新思路

（1）基于儿童的教研理念

通过在课题的引领下更新教师参加教研活动时候的理念，教师参加教研活动由关注活动到关注儿童，我们要取消教研活动中从教师层面出发，关注教师教学策略和教师对活动的把控和组织的有序性等问题的关注。

(2)走向儿童的教研活动

在教研活动中我们要从对教师的关注转向儿童的关注，聚焦儿童视角。通过关注儿童，了解他们是怎样与环境发生活动的，他们内在的兴趣和意图是什么，从而对我们的教研提出行之有效的建议。通过观察孩子，加深对儿童的认识和理解，最终是为了更好的支持儿童学习与发展。

班级一日活动的开展是教研活动研究的主要阵地，教研活动中对班级环境创设的情况进行观摩，对幼儿参与游戏的兴趣，使用材料的情况进行分析等等，都是教研活动观摩的要点。本学期我们将教研活动与每月月考核重点观摩班级进行整合，减少班级观摩次数，将班级观摩常态化，并对观摩内容及观摩后分享策略进行了初步的调整。

园本教研安排表中将不再统一安排本学期开放大教研活动的班级，大教研开放次数还是按照两周一次的频率开展，师训部会提前一周通知下一周开放大教研的班级。这样的调整可以减轻教师在开学初就接到要开大教研活动后的心理压力。但同时这种调整也是要求教师在日常就能做好各项教育教学工作，合理安排班级一日活动，不断推进游戏等。同时根据对课程开展情况，区域游戏情况的分析，对大教研重点观摩的内容做相应调整。观摩教师分为两组，一组侧重环境的观摩，重点关注班级开展的课程在班级环境中的体现。一组侧重区域游戏的观摩，重点关注游戏的材料及教师的指导。

分享环节，每一组围绕一个内容进行描述、分析、讨论、小结。例如区域游戏观摩组可以观察的该班级幼儿在区域游戏中与材料互动的情况，观摩教师详细描述幼儿与材料互动的情况，进行分析材料投放的合理性，适宜性，并根据该班级幼儿实际操作的情况给出最后的调整建议。

2.追随园本教研新向导

本学期的研究专题来自于各课题组现阶段的研究内容，根据课题研究的阶段性成果或者遇到的问题产生研究热点。分组教研活动时，按照课题组分组进行。师训部要对培训师培训的内容、形式进行严格的把关，体现培训的需求性、互动性、实效性，确保教研活动的质量。

（1）专项阅读   共分享

开展自主阅读与集体共读的读书学习模式，课题组为提升教师专项学习研究的能力，开展共读一本书的活动。课题组为组员精选一本与课题相关的书籍进行阅读，在一定的时间内开展读书、说书活动，教师将自己阅读的内容结合心得用说书的方式介绍给组内的成员。

（2）学习分享   促成长

外出参加培训的教师要把学习到的内容及时转化为自己的，在加上自己的理解后及时通过小组、分层、课题组等不同的平台反馈给同伴，培训师还要关注培训后园区、级组或者是课题组成员是否有所感悟，有所行动。

（3）取之于师   用于师

聆听教师在课题组研究活动中的心声，课题负责人罗列教师遇到的问题，将问题形成专题进行定期的研究与回顾，要通过专题的研究切实解决真实的问题，让教研成为提高教师工作效率的助手，成为提升教师专业水平的推手，让教师感受到教研活动带来的成果，让教师更加清晰研究的工作，实施的方法。

3.激发教师学习内驱力

园本教研作为解决幼儿园教育教学实践问题的重要活动,如果参与园本教研的教师缺乏积极性和内驱力，是在一种“不得不参与”的心态下参加的话，则无法发挥园本教研的魅力，不能切实解决问题，促教师专业成长。介于教师积极参与教研的重要性，我们要激发教师参与园本教研的内驱力。

（1）“我的教研我做主”。教研组织者由“司令”退身为“军师”，例如征集教师感兴趣的话题及形式，确定教研的主题及安排。教研主持人可以通过级组内的自主申报，竞选等方式产生。活动间隙可以准备可口小零食，让教师觉得教研活动气氛轻松，和谐融洽。教研结束时, “军师”辅助主持人总结提炼活动的收获, 让教师觉得自己的参与是有意义的，愿意积极参与到教研活动的各个环节中。

（2）“丰富多彩才欢乐”。拒绝一言堂的培训方式，开启新颖、活泼的培训模式，例如组织者可以通过“歌曲接龙”“幸运名字大转盘”等丰富的游戏穿插在培训活动中来活跃教研现场的氛围，提高教师参与的活跃度。

（3）“和谐友善你我他”。在级组教研活动中采用一些积极心理学的方法，构建教师和谐、友善、沟通、互助的心理氛围。例如开展“我的优点谁知道”的活动，教师写下同伴的优点交于本人手中，由本人以第一人称的形式大声朗读出来。让教师明晰自己的优势，自信心油然而生，进而敢在教研活动中表达自己的看法或为他人提出建议，奠定教师之间心无芥蒂、彼此欣赏的情感基调。

（4）“‘求真务实’最贴心”。组织者真实考察并甄别教师教学实践中出现的“真问题”“真需求”, 让教研成为解决教师实际困难的帮手，研讨的内容来源于教学又回归于教学。

4．勤学习勤反思勤整改

丰富的教研活动是为了提升教师的教育理念，改变教师的教育行为。那么培训后对幼儿园的发展，教师的发展，幼儿的成长成效如何呢。我们需要通过各个课题组、教研组对教研活动后各班级实施情况进行进一步的跟踪调研。把及时行动、调整的班级，汇总到师训部。

四、行事历

九月份：

1. 修改课题计划。

2. 读书、说书活动。

十月份：  

1. 大教研情况调研。

2.课题组学习活动。

十一月份：

1. 课题组会议。

2. 课题组学习活动。

十二份：

1.迎接中期评估。

2.收集、整理材料。

一月份：

1.课题组现场调研活动。

2. 资料归档。