学习内容： 一、在假期里老师们都进行了读书学习，我们邀请了30岁以下的年轻老师用照片形式记录了下来，接下来我们就来欣赏一下。 二、各位老师本次网络研讨话题：文章中的哪段文字或者观点能让你产生共鸣，请你谈谈你的感悟。（感悟要体现你在班本课程开展过程中如何实施生态教育） 赵朵：在《向瑞吉欧学什么》第五章中有关一个“两匹小马的诞生”的教学前段。孩子在遇到如何让小马站起来这个困惑后，内心产生了认知冲突。这个时候教师该走向何方，该怎么办？此时案例中的老师敏锐的抓住教学契机，以此问题为起点，和孩子一起设计相关活动主题，来借此讨论稳定和平衡的问题。从以上的活动，可以看出教师和孩子都是整个教学过程的中心，孩子毋庸置疑是学习的主体，同样教师也是中心，当遇到困惑，把自己当成局内人投入自己的热情和动力和孩子一起工作和思考，但与此同时又需要扮演一个局外人，必须及时关注孩子的实时动态和活动的进展情况，为他们提供必要的帮助和指导。所以我觉得良好的教育是建立在教师和孩子共同学习和成长的基础之上的啊！ 莫丹玲：书中马拉古奇说：“与幼儿一起共事，是三分之一确定，以及三分之二的不确定和新事物”。这句话道出了方案课程的本质，所谓确定的是老师心中不变的激发孩子的潜能，发展创造力、想象力的目标定位。它作为灵魂和宗旨贯穿与教学活动始终，成为教师如何发现孩子的兴趣点、如何组织和鼓励学习、如何准备良好的学习环境等重要决策的依据。所谓的不确定，则是在具体的实施过程中，老师绝不会刻板地执行既定计划，而是更关注展开、达成这些方案的有效途径和方法。如：在实施课程中，瑞吉欧更注重将表现性目标和行为目标相结合，从孩子的的行为中制定课程，开展课程，我们之前在美术区实施生态课程中也会在材料区投放一些生态的材料（树叶、树枝.......）但孩子的操作都是随着教师之前制定的目标所完成的，而非幼儿自主、自由的创作，但在瑞吉欧的课程活动中目标的制定、幼儿活动的开展注重尊重并有选择地追踪儿童的现实状态，把握课程中出现的各种新事物、新情况，适时、即时地与原定计划进行沟通和协调，或者修改、改变预定方案，使其朝着更有利于儿童发展的方向延伸。我们幼儿园实施的生态课程，它与方案课程有着许多相似的地方。如都是立足于儿童的生活和兴趣，活动中体现了幼儿主体、教师主导的理念等，当然方案课程中体现的整合性和生成性，这也是值得我们老师在实施主题活动课程的过程中学习的。 华金佳：受到文中的这两点启发，我们在制定幼儿宅家微课程的过程中结合了幼儿现阶段以及目前社会生活的需求开展了“停课不停学之生命教育”的疫情相关课程。在安排内容的时候，也没有过多的目标，只是在群里简单的说明活动内容，让家长和孩子根据在家的实际情况自由发挥，自主选择活动的形式，然后将过程和成果在群里用照片和视频的形式在分享交流，展现孩子们最真实的样子。老师再根据情况适时评价或调整，鼓励孩子和家长开展有效、多元的宅家课程。 曾娣：在读《来自孩子生活的课程》中方案课程是由教师引导，儿童围绕某个主题或任务，展开的学习型课程。瑞吉欧幼儿教育的创始人马拉古奇有一句话说得非常好：“与幼儿一起共事，是三分之一确定，以及三分之二的不确定和新事物”。在开展课程活动中我发现我们开展的主题活动课程，它与方案课程有着许多相似的地方。在开展课程活动中老师要观察把握出现的各种新事物、新情况，适时、即时地与原定计划进行沟通和协调，或者修正、改变新活动。而在课程的开展过程用也要关注教师之间、幼儿之间、教师与幼儿与家长间的和谐生态的关系，也有可能在课程开展的某一阶段幼儿、家长也可能转换为课程的主导者。 例如我们班开展的这次宅家微课程，来源于孩子和家长，因疫情所致我们只能宅在家里，可是小朋友们会在群里时不时跟好朋友说几句话，但都不能见面，都很想自己的好朋友，那么怎么办呢？是不是可以开展一些活动缓解小朋友之间不能见面的问题，所以我们两位老师谈论开展活动，活动开展过程需要家长大力配合，在课程开展的某一阶段幼儿、家长也转换为课程的主导者。所以此次活动开展也正因此有了家长的配合，我们的微课程开展顺利，小朋友想见好朋友的问题也解决了，并且我们还会把这个课程开学后延续到教室的区角里面，继续实施。所以在课程的开展过程我们关注了教师之间、幼儿之间、教师与幼儿与家长间的和谐生态的关系，所以课程实施和方案课程更有着它自身的优越性，主要体现在它的整合性和生成性，这也是值得我们在实施主题活动课程的过程中学习的。 蒋炎：课程都是来自孩子生活，我们绝不能刻板地执行既定计划，应该尊重并有选择地追踪儿童的现实状态，把握课堂出现的各种新事物、新情况，适时地与原定计划进行沟通和协调，或者修改、改变预定方案，使其朝着更有利于儿童发展的方向延伸。就像这次的疫情微课程，一开始我们会每天线上固定发一个小活动让孩子们活动，后来看了“来自孩子生活的课程”开始反思，这样做太过于机械化，形式过于单一，使他们的个性丧失原有的多样性，后来在线上开展科学游戏的时候，我发了一些科学小游戏视频，让孩子们在家自主选择最感兴趣的活动探究，也让家长放手让他们操作，多倾听他们的想法，让孩子们在探究中发现秘密，而不是直接灌输给他们。虽然在教育中我还有很多的不足，但我也会不断灌输新知识，去其糟粕取其精华，及时反思自己的行为，遵循幼儿的自身发展规律，还给他们一百个世界。 范秀珠：在这一章中瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念深深地吸引了我：创造一种儿童文化，为孩子提供自主、自由建构主客观经验的时空环境，同时也创造一种文化，使孩子在相互合作和社会化的气氛中不断获得一百种主客观经验。 比如我们班的“小贝壳”课程就是在几个孩子的发掘、讨论中逐渐清晰和延伸的。这个课程的最初是孩子们在玩沙的时候发现了一些小贝壳，于是他们偷偷地在沙里寻找这些“宝藏”，并将它们带回了教室，在其他孩子的告发中这些宝贝就出现在大家的视野中，“咦，沙子里怎么会有贝壳呢？”孩子们纷纷问道，于是我们就开始探究《沙子里的贝壳》。“我们给贝壳涂上了漂亮的颜色”“我会用贝壳做动物”孩子们你一言我一语中互相启发，跳动的思维不断产生新的灵感和创意，于是开展了美劳游戏《贝壳变变变》…… 瑞吉欧幼儿教育给予了每个儿童充分的自主探索空间，同时又为他们营造了同伴间相互支持、相互学习、共同成长的团体文化氛围。 吴佳：在读到关于“在瑞吉欧，老师关注学生完整知识的获得，除了一定事实性知识，他们更强调学生在生活中掌握寻找事实性知识的方法和策略，更注重学生在活动中情感、态度和价值观的形成。”如在我班开展的“感恩课程”，在具体的实施过程中，目的在于让幼儿能在生活的点滴中用他们的情感感受感恩的意义，幼儿对感恩的理解只是口头的表达，通过帮家人做一些小事、给同伴一些小小的帮助、为身边的人一个感恩的拥抱，让幼儿以亲身感受的方式了解感恩的情感，更能理解感恩的意义，而不是用科学化的方式向幼儿灌输感恩的意义。 薛娟芬：在这一章中，吸引我的还有瑞吉欧幼儿教育的创始人马拉古奇的诗《不，一百种是在那里》，在这首诗里，道出了瑞吉欧教育的价值追求，即他们要还给孩子曾经被学校和文明偷走的99种语言，要给予孩子完整的感觉，恢复他们快乐、富有个性地童年生活,这里面的“一百”并不是具体的数字“100”，而是一种“无限多”的表达方式，意思是儿童天生就有无限多种学习、探索、表达的方式，成人应该相信他们的能力，支持他们，挖掘他们的潜能，使他们的潜能得到最大限度的发挥这首充满哲理性的小诗告诉我们：孩子有着他们自己独特的精神世界，他们正用自己独特的眼光、独特的思维、独特的见解去观察他们眼中比成人世界所见到的更丰富、更宏大的世界。 冯燕芬：在读第五章《来自孩子的生活课程》中，我觉得瑞吉欧幼儿教育不仅充分尊重幼儿的个性，爱好促使其自主，自由的认识探索和发展，而且也鲜明的体现教师，家长的引导和支持价值，不仅关注孩子的成长，而且力图使教育过程成为教师家长自身的学习和发展过程。他是一个由正在学习行动和想象的人所组成的教育团体，人人都致力于探索充满可能性的世界，都在构建新的经验，不仅孩子和老师，就连家长和兴趣浓厚的参观者，都能想出一份力，尽一份贡献，创造一种意义。由此可见，瑞吉欧教育对于家长资源的利用是做得十分到位的。那么结合下学期我们班将开展的课程活动，我想把如何充分利用开发家长资源，调动家长力量，通过多种形式的活动和服务，把家长这一有利的资源转化成班级教育活动的资源。形成班级教育合力，让家长主动参与到幼儿园教育中来，使他们成为教师的合作伙伴这一研究加入到我们的课程中，这样既可以为班级幼儿提供更多的帮助和强有力的支持，而且更能有效的提高保教工作的质量，由此促进幼儿全面健康的发展。 徐小青：这一章节以一首诗《不，一百种就在那里》为开头，诗中以儿童坚实的口吻“不，其实真的有一百种”到出了瑞吉欧幼儿教育的价值追求。当中有这样一段话：“这种价值追求体现为瑞吉欧幼儿教育的目的定位在“有利于儿童经由连续不断地与他人及其他文化的区别和融合的过程，而形成创造性的智慧，便孩子有机会透过自己的学习方式面获得个人独特的思考方式和对事物的敏感度"。瑞吉欧的教育目的着眼于儿童整体人格的发展，注意激发和丰富孩子的感觉经验、审美体验，特别凸显对儿童想象力创造力的开发和提升，这在当今社会显得尤为重要。而且目的鲜明地体现了促使儿童成为自我探索、自我发展的学习主体的价值取向。”在瑞吉欧人的眼里，儿童是社会的一份子，是社会与文化的参与者，是他们自己文化的创造者。与成人一样，是拥有独特权利的个体。儿童是主动的学习者，他们在入学之前就已拥有了一定的知识、经验。他们有自己独特的学习方式。让我们看到了《指南》所倡导的，尊重幼儿主体性、兴趣和需要的学习，耐心地倾听他们的诉说，平等地与他们对话，理解他们的思维方式、学习方式和行为方式，把这些理念运用到班级课程中去，更值得自身去探索。 丁莉霞：书中提到“倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟通，获得完整的感觉经验”和方案课程的特性之一“整合性”，儿童的一百种语言意指儿童有权利而且也有能力运用除口头、文字语言外的诸多表达方式，用各种材料去认识他周围的世界，表达自己的思想、情感。这势必要求我们老师在决定课程方案时，一定要整合各方面的内容。每个孩子在各领域的能力表现不同，整合各个领域的活动，有利于让各个幼儿用不同的语言表达自己的情感和认知。在这次微课程实施中，我们主要从健康领域来实施的，其中我们也发现部分幼儿能力达不到，参与活动的兴趣就不高，另一部分能力强的幼儿就很开心地积极参与活动，这里我们的课程就缺乏了整合性，在后面的课程实施中，我们会作调整，从各领域出发，让每一位幼儿有不同的语言表达！ 张恽：我们自己生成的课程要立足于儿童的生活和兴趣，活动中要体现幼儿主体、教师主导的理念，当然，仔细一想，瑞吉欧课程更有着它自身的优越性，主要体现在它的整合性和生成性，这也是值得我们老师在实施主题活动课程的过程中 三、我们邀请唐老师和各年级组教研组长参与本次活动的点评。 唐老师：在老师们的讨论中我发现瑞吉欧的课程因为来自幼儿的生活，所以是很灵活的，可大可小，可长可短，甚至可以几个并行，它的难点不在于课程的来源与发现，更在于有意义的推进，对话法和探究法值得我们深入学习。 周华;@陈丹 非常棒的课程发现孩子的需求，并及时支持与回应，其实可以更好地把问题抛给幼儿不能见面的情况下如何解决想念的问题？多多聆听孩子们的想法！ 周华：如何有意义的推进就需要教师有足够的课程建构能力！学习很重要。 唐老师：@唐斐适当的有意义的记录其实就是发现和思考推进的点。 周华：@时佳 是的，孩子的力量小，到也可以影响一批人，如何扩大影响力，让更多人接受倡议并付诸行动，也值得我们思考！ 华金佳：@徐云 结合书中对于课程来源的观点，从幼儿学习的需求出发，以儿童为本位，实施了生动有趣的生态课程。 唐斐：@时佳 老师的教学机制很敏感，且积极用心。能及时多维度思考开展活动的方向，以一个点带动一个面，不断推进相关活动的开展。 周华：@张璐 瑞吉欧课程的教育体制是建立儿童、教师和家长的三主角中心，从个体中心走向团体中心，从实体中心走向关系中心！ 冯燕芬：@张璐 是的，对孩子进行我们面临的当下问题的教育，是最及时也是孩子们最能真实感触到的，我们需要让每一个孩子意识到，眼前正在发生的一切，就是一本生动而深刻的教科书。 唐老师：我们现在更多的是关注师幼对话，大家试试做个听风者，关注幼儿间的谈话，也许更好玩。 周华：孩子是天生的学习者与创造者，从他们呱呱落地的那一刻起，就对这个世界充满了好奇，开始永无止境的尝试与探索。孩子就像一株蓬勃生长的植物，只要我们给予充足的阳光、空气与养分，它就能长成参天大树。然而，我们都会发现，在日常的教育教学工作中，我们老师总是会有意无意的去干涉幼儿的行为、主宰他们的意识，提出这样那样的要求和规则，还时不时的会说一些“不行！你怎么能这样？谁让你这样做了？给我去坐好。”之类的话，这不仅阻碍了他们自主想象和表现的机会，同时也扼杀了孩子的好奇心和探索欲。 白虹：本次我们的课程都是源于疫情的特殊时期,我们老师挖掘的课程内容都具有了及时性、生活化游戏化，让孩子通过这样的游戏化课程在玩中学、学有所获！ 四、今天老师们的分享都很精彩，相信通过今天的读书活动会使我们在以后的课程中做的更好！尊重儿童，相信儿童，应在尊重幼儿人格的同时，解放幼儿的头脑、解放幼儿的眼睛、解放幼儿的嘴巴、解放幼儿的双手、解放幼儿的时空，遵循幼儿的自身发展规律，还给他们一百个世界。感谢各位老师的分享，本次活动到此结束，感谢大家！ | 
苏公网安备32041202001011
