主持人

 周华

记录人

薛娟芬

参加人员

全体教师

学习内容：

一、理解教育目标

教育的最终目标是培养合理儿童，尊重幼儿发展的个体差异。

1.丹阳正则幼儿园发展

（1）困惑期    2.感悟期    3.探索期    4.深化期

2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布，2013年正则幼儿园成为指南“实验园”；2014年参与江苏省课程游戏化......

（2）在江苏省课程游戏化分享中反思：幼儿园工作是做加法还是减法?

花那么长时间去训练一个特色是不是对?“合理儿童”是训练出来的吗?办园观？

‚为什么非要把玩法固定出来?孩子所有的知识都是你教的?教的完吗?教育观？

ƒ把儿童当什么?儿童观？

改革课程的核心：以儿童为中心

二、定制式教育：指向教师生命的成长

1.通过观看视频录像，了解何为定制式，未来人是什么样的，如何定制。

2.定制式教研：需要针对不同类型教师成长需求而设计的具有个性类型性、差异性的教研活动，体现不同的要求，它关注物化的硬性工作变为关注个体发展的柔性关怀。                    

（1）对离质量、美好教育的追求：教育无痕。

（2）对未来社会、未来人类的思考：教育的主要目的是培养人，20年以后社会需要什么样的人？

（3）对正幼品牌、教育原则的共识：幼儿园要做什么？幼儿教师到底做什么？幼儿园里的成人如何工作？
  （4）对幼儿发展、自身需求的认知

三、从关注“群体工作”转向关注“个体发展”，在深度实践中寻找路径。

1.三个特点:
  国本化:定制式教研具有高度园本化的特点。它的研究内容来自于本园发展、教师发展和幼儿发展的现实需要目的明确、针对性强，满足教师实践工作与专业发展的需要，提高了教研工作的质态。
  ‚类型性:定制式教研，对教育工作中的不同内容进行分类和组织，帮助管理者与教师梳理教研网络，理清工作思路，提高教研质量。
  ƒ差异性:定制式教研通过对差异化的教研主体进行教研内容和方式的区分，尊重了教师的个体差异，提高了教师生命成长的质量，它摒弃了传统教研活动中“统一”(规模大、内容统一、步调一致)的教研模式，或为领域教学而定制， 或为不同年龄段幼儿而定制，或为不同类型教师而定制，或为特定主题而定制....根据教师的发展和工作需求制订的教研类型，有利于不同教师在原有水平上得到更高的发展。
  总结：事事有人做人人有事做 事事有时做

2.从关注“任务结果”转向关注“过程效益”，在深度反思中多元评价：

分项积分，激发热情。

‚评选开放班级

四、回归儿童本位

通过还原幼儿当下本真生活，以儿童自身的学习规律、特点为出发点，让幼儿在自主规划、自由选择、自在生活中游戏与探究，成人通过科学的观察与专业解读，有效支持幼儿主动学习，合理生长。

五、结束

自由的时间，自由的空间，更要给孩子自由的思想。——张晖