戏中有话，话中有戏

——浅谈幼儿的表演游戏与语言发展之间的关系

常州市武进区鸣凰实验幼儿园  李静

【摘要】在进行表演游戏活动时，幼儿处在一种轻松的氛围中，这使幼儿能够积极主动地与周围环境中的不同事物交互作用，自然地开口说话，表达自己的情绪或产生交往的需要，从而发展他们的语言。同时，表演游戏的过程本身就是幼儿相互交往的过程，幼儿在表演游戏过程中需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，并随时会出现幼儿与成人，与游戏伙伴间的双向互动过程。正是在这样的互动过程中，幼儿的语言能力得到了发展。另外，表演游戏本身的进行、深入，又能不断地丰富幼儿的谈话内容，使他们不断地调整、重组自己的语言，能够根据别人的意图作出相应的语言反应，适时地调整语言策略，掌握更多的说话技巧。而幼儿的表演游戏又是他们思维活动的体现，是借助语言表达出来的，所以说，幼儿语言发展和表演游戏是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是表演游戏向前发展的过程。幼儿在表演的过程中，随着语言能力的提高，他们的构思能力、逻辑能力和沟通能力都会得到一定的发展。

【关键词】表演游戏  语言  载体  推动  融合

语言是人类最重要的交际工具,特别是在信息技术、科学技术飞速发展的今天，人们交往日益频繁,它要求社会成员有较高的语言表达能力，能用清晰、简洁的语言表达自己的观点和见解。而从心理学的角度来看，幼儿期正是语言发展的关键期，所以我觉得语言表达能力必须从小培养，正如《幼儿园指导纲要》中说的：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”正因为如此，幼儿园的语言启蒙教育便笼罩上了耀眼的光环。同时，美国著名教育家玫琳•凯指出：“二十一世纪是儿童的世纪”。这又充分告诉我们，新世纪的学前教育完全是以幼儿为主体的教育。孩子在教育中应是自由、愉快的，语言教育自然也不例外。通过长期的实践观察与分析，我觉得幼儿的表演游戏对他们的语言发展有很大的作用，表演游戏实际是为幼儿提供了一个发展语言表达能力的平台，同样的语言的发展对幼儿的表演游戏也有一定的推动作用。

一、表演游戏为幼儿的语言发展提供了载体。

新版《纲要》中提出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”那么如何创造一个自由宽松的语言环境，让幼儿想说、愿意说，这是一直困扰我们的问题。皮亚杰的儿童发展理论认为儿童是在与周围环境的交互作用中发展起来的，他的这种观念普遍地为我国幼教工作者所接受。可以说，幼儿的语言也是在与周围环境的交互作用中发展起来的。而游戏，这一幼儿园的基本活动，正提供了这样的活动环境，同样的，游戏也以其自发性、自由性、愉悦性和假想性，深受幼儿喜爱，是幼儿喜闻乐见的形式，幼儿更愿意在这样的环境中与外界的人和物产生联系。

正因为这样，表演游戏也就成为了幼儿语言发展的一个载体，为幼儿的语言发展提供了一个平台。在进行表演游戏活动时，幼儿处在一种轻松的氛围中，这使幼儿能够积极主动地与周围环境中的不同事物交互作用，自然地开口说话，表达自己的情绪或产生交往的需要，从而发展他们的语言。同时，表演游戏的过程本身就是幼儿相互交往的过程。幼儿在表演游戏过程中需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，并随时会出现幼儿与成人，与游戏伙伴间的双向互动过程。正是在这样的互动过程中，幼儿的语言能力得到了发展。另外，表演游戏本身的进行、深入，又能不断地丰富幼儿的谈话内容，使他们不断地调整、重组自己的语言，能够根据别人的意图作出相应的语言反应，适时地调整语言策略，掌握更多的说话技巧。

二、语言发展对幼儿的表演游戏起推动作用。

语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维。没有语言，思维也将无法进行，而思维活动的成果，又必须用语言表达出来。幼儿的表演游戏正是他们思维活动的体现，是借助语言表达出来的，所以说，幼儿语言发展和表演游戏是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是表演游戏向前发展的过程。幼儿在表演的过程中，随着语言能力的提高，他们的构思能力、逻辑能力和沟通能力都会得到一定的发展。

幼儿在大胆地用语言的形式将自己观察到的、想象到的和感觉到的表达出来的同时，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，这样在发展语言能力的同时，也就构思出来了一个新的表演游戏的内容。如在表演游戏中，我们班的幼儿会表演他们学过的成语故事《守株待兔》，他们会以对话的形式将故事呈现出来，幼儿会学农夫说话，表达此时农夫的心理。在这个过程中，幼儿不但有了语言经验，明白了在以后遇到相似的情况时应该怎么做，而且在表演故事的过程中，他们不仅学农夫说话，还会想象兔子说话：“今天真倒霉，撞在了大树上，还好我逃走了！”不仅这样，他们还会加入其它小动物一起表演，小动物之间也会进行对话，还会与农夫进行对话，就是在这样不断的对话过程中，幼儿的表演游戏一直向前发展着。

三、让表演游戏与幼儿的语言发展更好地融合在一起。

1.让幼儿在表演游戏中“享受自由”。

幼儿在表演活动中，通过动手、动脑，能够发展自己的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。他们在表演中爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，认知能力与语言能力都能得到一定的发展。所以表演活动中，我们可以放手让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展，用自己的语言与同伴交流，表达自己内心的想法。如《两只笨狗熊》的故事表演中，我事先没有将故事讲给幼儿听，而是让他们根据故事的题目自由地表达自己的想法，这个时候每个孩子都有自己的想法，特别是“笨”字深深吸引了幼儿，于是我就让孩子们自由说一说那狗熊到底有多笨？在他的生活中会发生哪些有趣的故事？这样一来，幼儿就能根据自己的经验创编很多小故事了，最后将这些小故事串在一起，幼儿就可以进行表演了。可见放手让幼儿表达自己的想法，让幼儿充分享受到表演中的自由，不仅能拓宽幼儿的思维，发展幼儿的语言表达能力，还能将表演游戏开展得更加有声有色。

2.在语言教育活动中可以选择幼儿“喜闻乐见”的活动内容。

我们可以结合幼儿的日常生活经验来选择适合幼儿的语言教育内容，如谈话：“我去过的地方”、“我喜欢的动画片”等。这些来自于幼儿日常生活的内容是孩子相当熟悉的，孩子对自己熟悉的内容就会特别感兴趣，这时通过老师的合理组织和引导，能让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流，最后将自己用语言表达出来的内容结合自己生活中习得的动作、表情等进行表演，能够将表演游戏更贴近幼儿的生活。

3.采取不同的方式较好地达到目标。

在讲了一个故事以后，可以让幼儿与家长合作，用绘图或手工制作等方法来制作故事角色，做好后，让幼儿拿着自己的作品边演示边讲，能够加深幼儿对故事的记忆与理解，调动幼儿学习的积极性、创造性和想象力，还能让幼儿在表演的同时发展自己的语言表达能力，真正做到了将表演游戏与语言发展融合在一起。如讲完《动物职业介绍所》的故事后，我就让孩子们与爸爸妈妈一起制作故事角色，孩子们有的制作了龙虾手偶，有的制作了猩猩头饰，有的画了袋鼠图画……孩子们拿着自己的作品表演时，虽然不能将整个故事表演出来，但他们能够将自己选择的角色特征表演出来，也能基本说出角色在故事当中所说的语言。

4.鼓励幼儿在表演游戏中发现问题，协商解决。

在表演游戏的开始，主题的确定、材料的选择及角色的分配等，都可交于幼儿讨论决定，让幼儿充分陈述自己的观点，仔细倾听同伴的意见，在不断解决冲突的过程中，达到统一。或者在表演的过程中，当孩子们需要一些辅助材料，而这些材料我们又没有给他们提供，这时候我们可以引导幼儿当场进行协商、讨论、创作出来。比如，在一次成语故事《亡羊补牢》的表演中，有六名幼儿扮演了羊的角色，他们一起蹲在羊圈里“吃草”，可羊圈里只有两棵草，不够羊儿们吃的，于是他们就在一起讨论，最后协商好了一起去画一些草，然后再来表演。由此可见，多让幼儿自己去发现问题、协商讨论，在发展幼儿的语言沟通能力的同时，也体现了幼儿在游戏中的真正想法，能够推动表演继续向前发展，还能激发幼儿创新性表演。

简言之，表演游戏为幼儿提供了练习说话的好机会，是发展幼儿语言的一个载体，在这样的载体中，即使最腼腆的幼儿也会自觉地与环境互动，运用语言与别的幼儿交往，表现出其最自然的一面，而幼儿在进行语言交流的同时，也会将表演游戏推入一个新台阶，所以表演游戏与幼儿的语言发展是密不可分的。然而怎样将表演游戏与幼儿的语言发展更好地融合在一起，还需要我们在以后的教学实践中不断地探索总结。

【参考文献】

[1] 祝士媛.《学前儿童语言教育》[M].北京师范大学出版社. 1996

[2] 张江萍.《在游戏活动中培养幼儿的语言能力》.2005年3月

[3] 许卓娅.《幼儿园课程理论与实践》.南京师范大学出版社.2002年6月第一版

[4] 张明红.《学前儿童语言教育》.上海华东师范大学出版社.2001年3月29日