鸣凰中心幼儿园幼教集团 蒋路莲

摘要：在当前的幼儿园表演活动中，普遍以表演传统幼儿故事较多，幼儿缺乏表演游戏技能，分工合作表演不多，游戏性、创造性较少。并且教师往往忽略表演对幼儿的认知、审美、情感以及社会性等多元发展的价值。很多教师把表演活动单纯的理解为区域活动中的表演游戏，或者把幼儿的表演等同于“六一”儿童节等节庆活动的舞台演出。[①]另外在舞台道具方面，幼儿参与制作的少之又少，大部分幼儿园还是以老师包办为主。同时，女孩参与表演多于男孩，面向全体性不够。

关键词：现状  建构特点 指导能力与训练

在幼儿园这个大环境下，老师的教学主要以游戏为主，而表演游戏是一种创造性的游戏课程，深受孩子们的喜爱。但是就目前表演游戏的开展并不容乐观，部分幼儿教师对表演游戏的建构以及组织实施方面仍然存在很多的误区，控制程度过高、指导不够深入等，这些都是需要认真研究与解决的。

去年我园确定了“表演游戏”这一特色课程，为了真实的了解我园幼儿表演游戏的情况，我们采取自然状态下跟踪观察的方法，对我园幼儿的表演游戏情况进行了调查，发现以下问题：

1.表演内容缺乏新意

表演内容以语言故事和音乐为主，故事大多老套，缺乏新意，如《拔萝卜》《三只小猪》《白雪公主与七个小矮人》等，这些都是幼儿园表演常见的题材，就连我们外出学习观摩表演，这些故事、剧本也常常成为坐上客。表演内容狭窄已经成为幼儿园表演游戏开展的一大难题。

2.表演技能生疏

表演游戏对幼儿的要求相对较高，我们在观看表演过程中发现，中、大班的幼儿无论在语言、动作、情感、手势等方面都表现不错，但是还不够准确和丰富。究其原因是因为缺乏教师对幼儿表演技能的引导和培养，幼儿只能是调动自己有限的生活经验，根据自己对故事内容肤浅的理解和认识，进行机械性模仿表演。[②]

3.幼儿以自我表演为主，分工合作表演较少。

在表演游戏活动中，小班幼儿以个人表演为主，一般都是戴上头饰自己玩，不会与同伴共同表演。甚至有时记住了对话忘记了动作等等。中班幼儿有了分角色表演的意识，往往是游戏开始时能够在老师的帮助下，分角色表演，但很快就忘记了自己的角色特点，游离到主题活动外，使表演活动夭折。大班幼儿相对成熟些，但是对表演缺乏耐心。

4、幼儿的参与性不够。

表演游戏展示过程中，我们往往会发现，幼儿表演的材料以教师提供的成品为主、有头饰、服饰、背景图、表演用具等。服饰主要有教师搜集的成品衣帽、用废旧材料制作的裙子、翅膀等。幼儿每天都使用这些道具材料，经常出现视觉疲劳，对故事表演也就失去兴趣。

5、面向全体性不够。

女孩多，男孩少已经成为幼儿园表演过程中常见的问题。究其原因：男孩活泼好动，在表演过程中很难集中精神，而女孩大多乖巧，具有较强的表演能力。而女多、男少的现象必然会导致男孩在表演过程、甚至是表演游戏中渐渐丧失信心。

幼儿园的表演内容来源可以是多种多样的，并不仅仅局限于幼儿故事，可以是一部文学作品、一个生活事件、一段音乐曲目、甚至是动画片的某个片段。当然表演游戏也具备其他游戏所不具备的特点。

1.表演游戏是“游戏”而不是舞台演出

幼儿具有表演的天赋，他们天生就是演员、音乐家。但是既然提出了“表演游戏”这个概念，我们首先得明确，幼儿园的表演应该以“游戏”为主，是幼儿自发的，具有自主性、自娱性、游戏性的。[③]它并不一定要向舞台演出那样高要求、高水准，可以是幼儿比较随性的演出。

2.表演游戏不同于角色游戏

表演游戏同时具备了“表演性”和“游戏性”的特点。角色游戏重在让幼儿在游戏过程中体验扮演“某一角色”带来的乐趣，而表演游戏它要依托一定的“故事”或者“剧本”为载体，自由的、创造性的呈现。

1.幼儿园需要把表演游戏活动的组织指导作为教研活动的重要内容。

年轻教师欠缺对表演游戏的指导策略，40岁以上的教师由于受到传统教育观念的熏陶，积累了一定的表演游戏的经验，能够指导幼儿由易到难的进行故事表演，但整合性、创造性不够。[④]因此，幼儿园应该尽量提供多些机会，让老教师指导新教师表演的一般流程环节、引导回应策略、环境创设、材料提供等，帮助教师明确表演游戏的重要性，能够目标明确、有序自然、创造性的开展表演游戏活动。新教师则要勇敢的说出自己的想法，让表演更具创造性。

2.要保证幼儿表演游戏的时间，适当开展集中表演游戏组织与指导活动。

幼儿园要对幼儿表演游戏活动有明确的时间要求，保证每位幼儿每周有2—3次参与表演的时间。并且尽量让幼儿在大型的舞台上进行表演游戏，这样可以消除幼儿的恐惧心理，以至于幼儿在正式表演时能够很好的发挥。也可以适当开展表演游戏的集中指导活动，引导幼儿学习表演、观看表演和参与评价，使每一位幼儿有观看表演、参与表演，获得表演成功的愉快体验。[⑤]

3.逐步引导幼儿尝试多种角色表演游戏活动。

在表演过程中，我们也可以采用逐个角色突破的方式，比如故事中有个老奶奶，我们可以引导幼儿学学老奶奶走路或者说话等，并让幼儿发挥想象，老奶奶平时是怎样走路的，老奶奶喜欢做什么事，老奶奶是怎样说话的，让幼儿充分参与到角色中来，调动幼儿的积极性，继而发展到围绕主题，选择角色，自编自演角色活动的游戏，从而培养幼儿尝试多种角色表演游戏的能力。

4.要面向全体幼儿，给予每一个幼儿自主参与表演和体验成功的快乐。

幼儿发展存在差异，有的幼儿在表演方面存在天赋，有的幼儿对表演胆怯畏缩。表演游戏中教师既要发挥能力强幼儿的榜样示范作用，同时根据幼儿的能力引导幼儿学习自主选择适合自己的角色，让孩子都能够有信心的参与到表演和游戏中。对于表演能力不是很强的幼儿，教师可以给这些幼儿安排一些简单的角色，引导这些幼儿自愿进入表演区活动。同时有重点的进行个别指导，在赏识鼓励中帮助幼儿树立表演的信心，萌发积极表演的欲望，感受到表演游戏的快乐。

5.引导幼儿参与道具制作活动。

表演的过程必然需要道具、服饰等。教师制作肯定能够保证道具的精美性，但是如果没有了幼儿的参与制作，幼儿几次表演都是用老师做的道具，一段时间下来，幼儿就没有了兴趣。针对幼儿的年龄及能力特点，我们可以安排小班幼儿进行涂色或者做表演用的大树叶、草地上的小花小草等；中班幼儿可以让他们参与剪贴等活动，大班幼儿具备一定的绘画能力，可以让他们参与简单的绘画、涂色、剪贴，制作衣服、头饰等活动。当然老师要研究运用多种类型的材料和道具引发幼儿表演的兴趣和产生创造性的欲望，带领幼儿感受运用自己制作的道具游戏的成功。

6.要重视幼儿创造思维和社会性培养，促进幼儿全面和谐发展。幼儿园的表演游戏是以故事表演为载体，并且在“故事”的基础加以改变、创造，变得富有创造性，生动性。通过想象，围绕主题增减故事对话，改编故事情节，自主表演角色的活动，从而获得表演和游戏的快乐。所以，表演游戏既可以萌发幼儿人文素养和审美情趣，丰富幼儿语言，又能够培养幼儿创造性思维，促进幼儿良好个性和社会性发展。

“表演游戏”是一种创造性很强的课程，幼儿教师在组织与指导的过程中要明确“表演游戏”的概念，理清表演游戏的特点，切不可高管控、要深入指导、不可机械模仿，要有创造性。

 

参考文献

---