相辅相成促发展 ——表演游戏与班本课程的有机融合

摘要 :班本课程内容来源于本班的实际情况，来源于本班级幼儿的兴趣点，是本班幼儿实际发展状况，基于教师对班级幼儿的了解，它的进程始终围绕 “兴趣、问题”展开，反映的是教师、幼儿之间真实的学习、生活的探索、模仿过程。班本课程的建构是在教师与幼儿的互动中、在教师之间理念的沟通中、教师不断地学习和尝试中进行的，无论是互动还是学习和尝试都是动态的，在动态中才能建立起班本课程的框架和理念。

小兔是孩子们熟悉又喜欢的小动物，因为它外形很有特点：长耳朵、红眼睛、短尾巴、白白的毛，走起路来蹦蹦跳跳。故事“小兔乖乖”是一个非常古老、传统的故事，流传已久，一般在家里，家长都会给孩子讲述这个故事，孩子们对这个故事基本上有一定了解，且故事情节有趣，有验却是零碎的、片面的，尤其是兔子的基本外形特征孩子并不是很清楚,他们常常会把所有的兔子都叫成小白兔，分析原因是由于小班孩子观察的能力较弱，不知道观察些什么、怎样观察，所以预设了《小兔乖乖》这个游戏活动，以满足孩子的游戏欲望，并在游戏过程中观察了解孩子游戏情况，丰富孩子的情感、情绪体验，适时适当地给予指导和帮助，以充分发挥表演游戏的教育功能，促进孩子发展。

对于教师而言，只有了解幼儿的一般发展特点是不够的，必须关注本班幼儿当前的发展现实，关注不同幼儿发展上的个体差异，这样，课程实施班本化才具有很强的针对性，才能够促进每个幼儿在原有水平上都得到发展。在注重生成活动的前提下，我们即便是采用一些现成的教学素材，也是与本班级的具体情况相结合，创造性地使用。在课程实施过程中，我们把班本课程与童话剧表演相结合，相辅相成的开展。我们将各大领域的课程融入到平时的学习中，比如：我们会开展一系列的语言、美术、音乐律动、健康等活动来辅助幼儿理解，演绎《小兔乖乖》。

《小兔乖乖》中有许多情感线索，从一开始兔妈妈和兔宝宝之间的相亲相爱慢慢过渡到大灰狼来敲门的紧张害怕到最后与大灰狼斗智斗勇战胜大灰狼的快乐，兴奋。所以为了让小朋友更好的演绎这些角色我们必须先让小朋友先去体验理解这些情绪、情感。就如兔妈妈和兔宝宝之间的相亲相爱，我们开展了一系列的活动来辅助体验。如借助绘本《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》等等，以绘本为依托，帮助幼儿理解感知相亲相爱，从而帮助幼儿通过表情，动作演绎出来。还通过感恩节活动进一步升华，让孩子与自己的父母面对面，更真实的体验亲子间的互动，从而更好的理解相亲相爱。为了让小朋友更好的体验各种情绪，我们老师还创新的设计了几堂健康课，如：《笑脸娃娃》、《开心的兔妈妈》、《勇敢的兔妈妈》等等。

小班幼儿由于年龄特点以及认知水平有限，在语言表达上还不完整。所以对他们来说台词对话不能太长，并且要简单易学，朗朗上口。根据这个问题我们对《小兔乖乖》中的对话台词进行了调整，并且减少个别幼儿单独说台词的次数，更多的机会让孩子们集体讲诉。在旁白的处理上我们也更简单化，让孩子一听就知道接下来该谁上场了。

剧本中兔宝宝有长耳朵、红眼睛、短尾巴。为了让孩子们对小兔子的特征更具体化，我们增加了一个兔宝宝的自我介绍：“我是长耳朵，长长的耳朵晃呀晃；我是短尾巴，短短的尾巴翘呀翘，我是红眼睛，红红的眼睛眨呀眨。”增加了这个台词之后让小朋友对角色更加明确，不仅不会出现角色混乱的情况，还增加了表演的趣味性。

一日活动中的每个细节都有可能成为我们创新的亮点。集体活动中帮助孩子理解、感受班级选择的剧本《小兔乖乖》。同时，我们课程中集体活动的设置是多元化的，指向促进孩子在戏剧有效地将戏剧活动融入到多种区角游戏活动，如美工、音乐、活动中多样化的发展。语言活动中，我们和孩子一起理解故事结构、阅读、角色表演等。熟悉情节、改编剧本、创编对白；音乐活动中，我们和孩子一起选择音乐、学习歌曲、创编律动，如律动活动《兔子舞》、音乐游戏《小兔采蘑菇》等等。美术活动中，我们和孩子制作各种头饰道具，装饰小兔子的家等等。在这些活动中，孩子们的艺术素养得到了提升，同时也促进了语言能力、社会交往、动手能力、学习品质等多方面的发展。

散步的时候草地上塑料的积木房子吸引了孩子们的注意。小朋友们纷纷躲进小房子里面开始唱：“小兔子乖乖，把门儿开开，快点开开，妈妈要进来。”看他们玩的那么起劲，我随即说：“孩子们，妈妈要去买胡萝卜，你们在家要好好看门，谁来也不开，记住了吗？”类似于这样的日常小游戏我们老师都会抓住契机，在平时的聊天散步中随机开展。

教师通过扮演一个角色，用自己夸张的表情、形态、语言来诱发幼儿相应的情绪，感知表演作品的情感。这种方法我们往往在幼儿不容易感受、识别和表现的情绪、情感模式中使用。例如，在模仿兔妈妈看见大灰狼生气发怒的表情时，教师和一名模仿力、表现力较强的幼儿共同扮演兔妈妈，用夸张的表情、手势、动作表现兔妈妈的气愤，师幼情趣浓浓的表演，有效地帮助幼儿体验了作品的情绪，给幼儿留下难忘的情境体验，并使其产生强烈的表演欲望。

在借助语言来表达作品情感的表演过程中，教师对幼儿的语言表达分步指导和练习。首先，帮助幼儿大胆地把角色语言表达出来，发挥角色间的交际功能。其次，鼓励幼儿能较清晰、流畅地用普通话进行表演。再者，引导幼儿运用自己的语调来表达思想感情，这是语言表达情感最重要的技能。语调变化主要包含语音的轻重、快慢、高低和音色的变化，可结合具体形象的角色对话引导幼儿理解和体会。

小班幼儿由于年龄特点以及认知水平有限，在语言表达上还不完整。喜欢用单个词组来描述或者表达。《小兔乖乖》中的对话朗朗上口，语言简单且富有情感，幼儿从中学习到大量的词汇，而且经过长时间的训练孩子们语言表达的完整性也更上一层楼。语言中音色的变化也是反映角色特点的一种手段，在这方面我们更多的让幼儿通过看动画片或者老师的演示中模仿学习，用不同的语气和音色分别去表现“兔妈妈”和“大灰狼”，这种强化和练习下孩子们语言的表达就更加丰满有层次性。

形体动作是表演中不可缺少的基本形式，主要包括步态、手势、动作等。由于表演的需要，要求幼儿的步态、手势、动作比日常生活中的表现要夸张一些，幅度要大一些，要有表演的舞台效果。胆怯时，双手则可紧握胸前，面部紧张。表演中的动作，不是指头、手、脚等部位的一般运动，而是诸如跑跳步、小碎步、小动物走等情境性模仿动作的灵活运用，以表达角色形象丰富的情趣变化。例如，兔宝宝看见兔妈妈回来时非常兴奋开心，这时候就不仅需要兔宝宝们表情上要到位，手、脚等部位也需要夸张的动起来。为了丰富孩子们的动作，我们进行了一系列的动作练习，帮助幼儿设置情景，为幼儿积累各种开心、害怕、愤怒等动作，帮助幼儿在脑袋中建立一个动作库，久而久之孩子们在表现开心的时候不仅会拍手，还会拉着同伴跳舞转圈等等。

当然在舞台上少不了舞蹈的衬托，小班的孩子着重从模仿动作开始，以游戏动作创造气氛，先从模仿各种小动物开始，调动幼儿再现已积累的比较单纯的动作，在模仿中不由自主地进行重新“加工”，使其成为典型的幼儿舞蹈动作，如小兔采蘑菇，舞蹈动作模仿小兔蹦蹦跳、采蘑菇等，由于动作所塑造的形象来自动物，孩子们通过感知、联想，共鸣，一个个模仿得惟妙惟肖。时间久了孩子们在老师的引导下就会有自己的“想法”在里面。

例如，《小兔乖乖》中的兔妈妈和大灰狼唱的歌，内容是一样的，如何表现出兔妈妈的亲切、关爱和大灰狼的狡猾、凶恶，这就要求幼儿尝试用不同的语气、声调、表情、音色来加以表演。还如故事中小兔乖乖的歌曲，简单易学，朗朗上口，反复几遍小朋友很快就能记住，对这种有节奏感，顺口的歌词，小朋友表现的更丰富，幼儿参与到童话剧的表演中，除对剧中歌曲音乐发展的锻炼，还提高了幼儿的说唱能力，对幼儿音乐全方面的发展起到促进作用。

家长是幼儿园重要的教育资源。家长与教师的默契配合使课程计划的可行性、课程内容的适宜性、教育的连续性和有效性等都能更好地得到保证。由于家长来自各行各业，可挖掘的资源就有所不同，在主题实施中，不同班级的家长利用不同的职业特点和便利条件，为幼儿园课程实施班本化提供了有力的支持。

“装扮”是表演过程中必不可少的环节。在开展表演游戏“小兔乖乖”的过程中，我们发现幼儿很喜欢小兔子，也非常乐意参加表演，但是如何让他们感受舞台演出的氛围及如何将他们装扮成小兔的时候，我们还是很困惑。正好我们有化妆师妈妈，她愿意进教室为小朋友打扮一番，学会如何运用化妆工具装扮自己，让他们感受装扮自己的快乐，更激发了幼儿上台表演的欲望。

在日常交流和家长活动中，我们更多的让家长认识到儿童戏剧教育对于培养幼儿的思考能力、表达能力和合作能力的价值，并积极鼓励他们能尝试参与到孩子的戏剧活动中去。在《小兔乖乖》中我们就邀请要家长作为“兔妈妈”参与到我们的表演中，让家长融入进角色带领幼儿进行表演，从而让孩子们更好的投入表演，更准确的把握角色特征。

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。我们班本课程的实施得到了许多家长的支持，各位家长在了解我们的剧本和自己孩子扮演的角色情况下，很多家长都为自己的孩子准备了许多道具、头饰等等。尤其是我们班家委会成员蔡凌汐妈妈利用圣诞节这个特殊的节日，把自己装扮成圣诞老人给孩子们送来了《小兔乖乖》表演需要的兔子和大灰狼头饰！

幼儿园从曾经的教师带领幼儿排演一部剧，到现在以班本主题课程的形式融入孩子的一日生活；从孩子的被动接受，到教师推动孩子和孩子家长一起共同体验。如今，戏剧活动研究在“教师要跟随孩子，给孩子更大的空间”，在教师 “教”与“不教”之间不断深入进行着。

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