|
如何有效开展幼儿园戏剧表演课程
鸣凰中心幼儿园 蒋路莲
【摘要】《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“艺术是人类创造美和表现美的重要表达形式，幼儿对外部世界的感受和理解，常常会自发地通过歌唱、跳舞、绘画、演奏、角色游戏、戏剧表演等方式表达自己对世界的感悟，抒发内心的情感”。[①]戏剧表演是一种综合艺术，它统整了文学、美术、音乐、舞蹈等各种艺术经验，戏剧表演游戏课程的开展极大的丰富了幼儿园课程的内涵，也有利于促进幼儿艺术领域以及其他领域能力的发展，满足幼儿全面发展的需要。
【关键词】表演性 游戏性 年龄特点 环境 家园合作
长期以来，在幼儿园这个大环境下，幼儿园戏剧教育大多以节庆演出形式出现，缺乏系统的、循序渐进的、专门的戏剧课程。[②]究其原因，存在以下几点：1.教师不理解何为“戏剧表演”；2.教师缺乏相应的表演技能及经验；3.幼儿缺乏相应的表演技能及经验。
为了更好的、有效的开展戏剧表演课程，我们首先要搞清楚什么是戏剧表演、戏剧表演的特点、包含的内容及各个年龄段幼儿的身心特点，才能有效的实施戏剧表演课程。
一、幼儿园戏剧表演游戏的内涵及特点
(一)什么是幼儿园戏剧表演游戏
幼儿园戏剧表演游戏是指教师作为游戏的引导者，鼓励并引导幼儿在莫一戏剧情景下，在戏剧表演游戏教学中运用肢体动作，丰富的面部表情，有感情的声音、声调，进行表达、创作。
(二)幼儿园戏剧表演游戏的特点
幼儿园戏剧表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”的特点。但是我们在开展表演游戏的过程中，往往只注重“表演性”。通俗的说，我们的表演游戏课的开展，就只是单纯的排演节目，忽略了表演游戏的另一个特点，就是“游戏性”。“表演性”的特点是基于“游戏性”特点之上的，也是表演游戏课的最终目标特点；但是“游戏性”的特点又为“表演性”特点丰富了表演的技能，两者缺一不可。
1.游戏性
表演游戏的“游戏性”，是幼儿“自娱自乐”的游戏活动，他们的表演是因为“好玩”而发起的，表演的动作以自由、简单的模仿和再现为主，他们在表演中专注于主动、积极和创造自我表达和表现，沉浸在表演所带来的愉悦等多种游戏体验中，不在乎有没有观众，更不是为了向观众进行展示。幼儿园开展儿童戏剧表演课程的时候，应该将排练的过程优化成学习、体验的游戏过程，注重在游戏的过程中积累表演的技能，先游戏，后表演！
2.表演性
表演游戏具有“表演性”，是依托一定的剧本或者故事内容，通过模仿、创作等方式将故事内容完整展现出来的一个过程，[③]这一特点比“游戏性”要求要高些，不仅要求老师带领幼儿在游戏的氛围下开展表演课程，还要求幼儿能够在体会故事情节的基础上，运用语言、表情、动作等手段再现特定的故事，能够将“游戏”中学到的表演技能，成熟的展现在观众面前。
二、幼儿园表演游戏的内容
幼儿园的戏剧表演课程应该包含以下三个方面的内容：表达、创作、表演。前两者是表演游戏课的过程，后者是表演游戏课的结果。
（一）戏剧表演游戏的表达
戏剧表达是艺术表达方式之一，但是又区别于艺术表达，因为它需要有一定身体性、角色性、情感性。
比如：我们在开展表演游戏课《拔萝卜》的过程中，扮演拔萝卜的幼儿，在表演的过程中不仅需要用语言来唱出歌曲，还需要用肢体动作表现人们拔的辛苦：如嘴巴要咧着、眉头要皱着、两手要用力，身体还要前后仰动，表现拔的很费力；并且当萝卜拔出来以后，还要用表情表现出兴奋的情绪、情感。所以说戏剧表演游戏，它是融合了多种艺术表达方式，并且高于艺术表达。
（二）戏剧表演游戏的创作
幼儿是具有想象力的个体，在教师的指导下，幼儿会不断的产生新的想法，创造出新的角色，新的场景、新的情节。
比如：在小班下学期，我班在开展表演游戏《拔萝卜》的过程中，我观察到：
片段一：活动一开始，小红就按照故事情节，自然的走到小明旁边，两手环抱住小明的腰，嘴里唱到：拔萝卜、拔萝卜、哎呦、哎呦、拔不动，哎呦、哎哟、哎---------呦，萝卜拔出来啦！小红高兴的一直拍手。
教师指导：我走过去，问他们：“你们演完了吗？”“演完了”“那你们想想看，萝卜为什么会在地里呢？”他们异口同声地说：“人种的啊？”“谁种的呢？”小明看了看小红，高兴地看着我说：“老师，我知道，是小红。”我又问小红：“你会怎么种萝卜呢？”小红想了想,告诉我说：“我会先把种子种在土里，然后浇浇水。”我又问小明：“萝卜种在地里会长大吗？”“会，一开始是小小的芽，后来会慢慢长大的。”我开心的笑道：“那请你们再来演一演吧。
片段二：小红来到教室的中间，两只手不停的向地板抛洒一些东西（播撒种子）。小明蹲在地板上，两手张开做小花状（种子发芽）。小红右手握成空心拳，上下来回不停晃动（不停浇水）。小明膝盖离地，半蹲着，两手相对合十举过头顶（慢慢长大）。小红还在右手握成空心拳，上下来回不停晃动（不停浇水）。小明站起来了，两手打开向上举（已经长大）。小红高兴的说：“萝卜长大了，我可以拔了。拔萝卜、拔萝卜、哎呦、哎呦、拔不动，哎呦、哎哟、哎---------呦，萝卜拔出来啦！
小班幼儿由于其年龄特点，在开展表演游戏的过程，往往持续时间短，缺乏生活经验，并且表演具有随意性、无目的性。但是在教师的提示下，幼儿能够有目的、并且持续一段时间的表演，所以教师要适当进入指导。从案例可以看出，教师经过语言的提示指导，幼儿发挥了想象，结合已有的生活经验，创设了种萝卜的一系列情节，以及萝卜的生长过程，让《拔萝卜》这一故事更具完整性，同时在这一过程中，幼儿作为戏剧创作的主体，化被动为主动，参与戏剧表演的创作，将自己的想法转为行动。
（三）戏剧表演游戏的表演
戏剧表演一般是指“由演员扮演角色，通过舞台行动过程创造人物形象的艺术。”[④]但是就幼儿园以及学前儿童的能力特点，幼儿园的儿童“戏剧表演”过程在教室，不是剧场；呈现在舞台。
三、开展表演游戏的有效途径方法
（一）根据各个年龄段幼儿的身心特点，制定目标
我们表演游戏课的开展，往往是选定一个剧本，然后像排演节目一样的开展，我们只知道开展表演游戏课需要“剧本”，却忽略了分析各个年龄段幼儿的身心特点，所以我们经常会困惑，幼儿为什么这么简单都不会演，孰不知我们将不适合这个年龄段的表演游戏目标强加在他们的身上了。
幼儿教师在开展表演游戏课程的过程中必须明确，并不是每一年龄段孩子的表演目标要求都是一样的。以下是我借鉴相关书籍，结合自己在教学过程中的一些想法，指定的各年龄段表演特点、目的及教师的指导。具体如下[⑤]：
|
|
小班
|
中班
|
大班
|
|
年龄特点
|
1.没有丰富的经验。
2.游戏无目的性，持续时间短。
3.表演技能十分缺乏。
4.以语言表达为主。
|
1.可自行分配角色，但角色更换意识不强。
游戏目的性、计划性差。
3. 以动作为主要表现手段。
|
1.知识经验丰富，具有一定表演意识和技巧。
2.游戏的目的性、计划性较强。
3.对表演有想法也有一定的能力，能独立完成角色分配。
|
|
表演目标
|
1.模仿熟悉的人或动物。
2．尝试说简短的对话。
3.能用简单的肢体动作做出简单的造型。
4.初步体验角色的情感，如：高兴、生气。
5.乐于并敢于在集体面前展现自己。
|
1.模仿常见的人物或动物。
2.能够说完整的对话。
3.能用较为丰富的肢体动作做出简单的造型，并初步尝试与人合作。
4.较为深入的表现角色的情感。
5.能够在集体面前展现自己。
|
1. 通过模仿，学习一些新的经验。
2.能够用丰富的语言讲述角色间的对话。
3.用肢体、表情及辅助材料进行多人合作。
4.能够表现角色的复杂情感变化。
5.能够在集体面前大胆展现自己。
|
|
教师指导
|
1.教幼儿模仿熟悉的人或动物。
2.鼓励幼儿尝试想象、创作简单的情节。
|
1. 教幼儿模仿常见的人或动物。
2.鼓励幼儿想象与描画角色的典型外貌和行为特征。
3.以观察为主，不急于示范，耐心等待幼儿协商，提醒幼儿坚持主题。
|
1. 为幼儿提供多种材料，鼓励他们进行多样化探索。
2．鼓励幼儿进行多人合作表演。
3.尽可能少干预幼儿，及时提供反馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的能力。
|
从上述表格可以看出：小班重在积累表演技能及经验，也就是上面所说的学会“戏剧表演的表达”。这一阶段，教师要帮助幼儿多积累经验，并鼓励发展幼儿的想象创造力。中班幼儿能够根据故事中的情节及角色进行创作，即所谓的“戏剧表演的创作”。这一阶段，教师以观察为主，适时进入指导。大班幼儿表演技能及知识能力是最高的，他们往往通过老师的语言提示，就能够较好的表演出来，并且通过模仿学习一些新的经验，也就是“戏剧表演的表演”。教师可以放手让幼儿大胆尝试。
（二）利用环境，让幼儿切身感受并融入其中。
在现实生活中，我们大部分幼儿园在开展表演游戏的过程中，经常没有道具，没有像样的舞台，只是空感受，空教授，所以我们的孩子体验的很少，很浅。其实幼儿园的每个班，或者说开设戏剧表演课程的幼儿园至少应该有一个“戏剧工作坊”。在那里应该提供各种材料，如：布、纸袋、金银纸、毛线等，供孩子们参与制作演出服，融入表演游戏；在那里还应该有些手偶、头饰、皮影、指偶、纸偶、提线偶等，孩子们在区域活动的时候可以尽情发挥想象、创造，自己表演。在那里还应该有一些树、一些花等，能够让孩子们身临其境，在一定的“场景”中去想象、去创造、去表演。在那里还应该有一些乐器，让幼儿感受不同的音乐节奏。丰富幼儿的情绪情感体验。
（三）家园合作，帮助幼儿塑造角色，丰富幼儿的语言。
幼儿园的任何一项活动的开展，都离不开家长的配合，戏剧表演游戏也是如此。在每个表演课题开展前，我们会利用家长园地或者展示板，向家长介绍即将开展的戏剧主题活动，并且利用家长助教、亲子活动等形式，邀请家长参与配合到戏剧表演课题中来。
幼儿园要想开展好“戏剧表演游戏”课程，首先教师要清楚的戏剧表演游戏的内涵及特点；同时了解年龄段幼儿的特点，制定相应的目标，教师以间接指导为主，适当介入游戏；最后加强家园合作，共同促进幼儿的良好发展。
参考文献：
[①] 《3-6岁儿童学习与发展指南》中华人民共和国教育部 2012.9
[②]张金梅《表达、创作、表演》学前儿童戏剧教育理论与课程丛书 南京师范大学出版社出版2014.5
[③]马晓嘉 《幼儿戏剧表演与指导》21世纪高职高专精品规划教材天津大学出版社2014.7
[④]胡导 《戏剧表演艺术条目》 中国大百科全书 中国大百科全书出版社 1999
[⑤] 教师资格考试研究中心 《保教知识能力》国家教师资格考试专用教材系列华东师范大学出版社 2015
|
苏公网安备32041202001011