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陶艺活动中幼儿的学习方式与教师的指导策略初探

书籍内容摘要：

玩泥是孩子的天性。他们在自由、轻松的环境里，通过小小的一块泥能大胆地表达自己的思想。就在这一次次的陶艺活动中，我们发现了孩子们闪烁的智慧火花。与此同时，我们也发现了孩子之间存在明显差异。同一主题的陶艺活动，有些幼儿能按步就搬，制作出与教师的示范或提供的样物几乎一致的作品，而且细节部分做得特别像;有些幼儿完全抛开教师的范例，凭借自己的生活经验，进行想象创作，制作出的作品夸张、富有童趣，再造成份很多;有的幼儿则需要不断寻求教师的帮助才能完成自己的作品;还有的幼儿反复修改自己的作品，最后什么也没做成，只剩下一堆泥沙。这是孩子的发展水平的不同造成的?还是能力的强弱、经验的丰富与否造成的?还是孩子之间存在不同的学习方式?经过研究，我们发现，由于孩子是独立的个体，因此他们的学习方式、思维方式是多元的。

根据《纲要》精神：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。以及幼儿的种种表现，我们通过多种主题的陶艺活动，来研究每位幼儿独特的学习方式。

通过学习，我在陶艺教学活动中有以下几点体会：陶艺学习主要是操作学习。操作学习是指以手的动作对物体的控制而实现的学习活动，是以幼儿为主体的活动，是幼儿最重要的学习方法之一。皮亚杰认为，在整个学前时期，儿童处于直觉行动和具体形象思维阶段，即直接的感知与事物的具体形象是儿童思维的重要支柱，对具体事物的操作、感知是儿童形成自己的经验结构和智慧结构的主要方式。

操作学习是以内、外部动作的经验来学习，即动作经验，能激发幼儿的学习动机，发展其分析问题、解决问题的能力，培养主动参与的积极态度，对于幼儿发展和终身学习都有积极意义。而幼儿在操作学习中，有着其不同的学习方式。

模仿性操作学习。

幼儿在操作之前，往往寻求教师为使其掌握操作的基本程序而进行示范的操作，然后在此基础上自觉地进行模仿，实现经验的内化，从而获得知识。这类幼儿在教师演示时，非常认真仔细地观看教师的每一操作步骤;操作时，惟妙惟肖地临摹，连细节部分都能模仿得很像。当他们离开教师的示范时，往往做不出作品，或者是不敢轻易动手做，老是观望同伴，有时就模仿同伴。这类幼儿在活动过程中喜欢不断寻求教师的暗示提醒及帮助，能够向他人学习，对他人的情感和意见敏感，操作时比较细致。