《教育生态学视野下幼儿园区域游戏设计与组织的研究》

研究报告

常州市武进区鸣凰实验幼儿园 课题组

一、研究背景与意义

马卡连柯说过：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，就像活动、工作和服务对成人具有重要意义一样。”《幼儿教育指导纲要》指出“幼儿园教育以游戏为基本活动”；《3-6岁儿童学习与发展指南》也提出要“珍视幼儿生活和游戏的独特价值”。幼儿最喜欢游戏，因为游戏符合幼儿天真的童趣和无忧无虑的天性。多姿多彩的游戏，能够给孩子的心灵插上一对幻想的翅膀，丰富他们的想象力，加深他们对未来的美好向往。同时，游戏的过程也是幼儿锻炼身体、学习、生活的过程。

近年来，生态学视野下的学前教育理论与实践受到我国学前教育界人士的广泛关注。当我们以生态学的视角来关注学前教育时，研究的重点就从关注幼儿个体的发展到关注幼儿与生态环境的关系以及相互作用发生迁移。教育的生态环境、生态结构、生态功能、基本原理等能引领幼儿园区域游戏的设计与组织，能以一种更为整体的、联系的观点来深入剖析幼儿园游戏，可以帮助我们从一个不同的角度来审视幼儿园游戏是否适宜幼儿的发展，为营造更为有利于幼儿发展的幼儿园游戏环境提供指导。

我园多年来坚持以 “走向生态的幼儿教育”为办园理念，孜孜追求生态式的幼儿教育。对于区域游戏的研究我园也坚持了多年，每学期组织教师进行理论学习与实践研究，每学期进行区域游戏调研，对本园游戏情况有较深入的了解。因此，针对我园的教育教学实际，提出了《教育生态学视野下幼儿园区域游戏设计与组织的研究》这一研究课题。此课题的开展对我园具有极大的价值，它能充分发展教师的观察能力，把研究的目光转向游戏、转向幼儿，也能进一步彰显游戏的教育价值，促进幼儿全面、和谐发展。

二、研究目标与内容

（一）研究目标。

1．在教育生态学基本理论的指导下，研究幼儿区域游戏的设计、组织与指导，探索出一套着眼于幼儿发展的、体现教育生态学基本理念的区域游戏设计与组织策略。

2．在教育生态学基本理论的指导下，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》要求及本园实际情况，研究开发出一套区域游戏内容，形成由低到高、由浅入深的游戏方案。

3．通过研究和实践，推进本园保教水平的提高；提高教师观察、分析、指导幼儿区域游戏的能力；提高幼儿认知能力、创造力、动手能力等，促使幼儿身心愉悦、和谐发展。

（二）研究内容

1．教育生态学视野下幼儿园区域游戏基本精神、主要特征、重要意义的研究。收集有关文献和经验材料，结合本园实际，认真学习，深入研究，通过学习研究掌握基本理论，了解成功经验，提高思想认识，并形成自己的理解、确立自己的主张。

2．教育生态学视野下幼儿园区域游戏目标与内容的研究。努力构建体现教育生态学理念的区域游戏目标与内容体系。

3．教育生态学视野下幼儿园区域游戏活动设计的研究。根据区域游戏的内容、幼儿的年龄特点等，紧紧围绕教育生态学理念精心设计每一个游戏活动。

4．教育生态学视野下幼儿园区域游戏教师的组织与指导的研究。探索积累在区域游戏中进行观察、分析、指导幼儿的策略与方法。

5．教育生态学视野下优化幼儿园区域游戏评价的研究。加强游戏过程性评价，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法进行。承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿。

三、研究过程与措施

（一）研究过程。

第一阶段：准备阶段（2013年9月——2013年12月）

（1）专家论证、骨干教师讨论。在课题申报前，我园邀请省幼教特教研究所张晖老师、武进区教科室徐主任对该课题进行了指导，并且组织幼儿园的科研骨干教师对课题研究目标、内容等进行了多次的研讨，最终形成课题申报方案上报，并于2013年11月批准为江苏省教育科研“十二五”规划课题。

（2）组建课题组。成立了以庄新宇园长为组长、陈敏副园长为副组长、三十多位骨干教师组成的课题组，确定了杨唯、唐静、赵宁、徐银云等老师为课题核心组成员，建立了小中大三个年龄段的课题研究小组、研究实验班。

（3）建立该课题的专题网站，对网站资料进行归类，教师按要求上传游戏研究材料。

第二阶段：文献研究阶段（2013年12月——2014年3月）

查阅文献资料，学习有关生态学理念及区域游戏理论知识，确定研究的目标、内容、措施和方法等。我们要求课题组成员每月1-2次理论学习，围绕教育生态学、幼儿园区域游戏等内容展开学习，并且认真撰写《课题组理论学习情况记录表》，借鉴国内已有研究经验，指导实际工作。定期组织教师观看明师科技网络“活动区视频”，学习他人做法、反思自己的游戏实践。开展各级组游戏观摩研讨活动，对班级游戏情况进行分析诊断。还通过幼儿园游戏视频科学分析幼儿在游戏中的兴趣和发展情况，找寻课题研究方向等。

第三阶段：行动实施阶段（2014年3月——2017年6月）

根据不同年龄段，建立课题班级进行点上探索，每学期进行一次专题研讨并逐步在各个班级展开，边实施边研究，积累有关资料。除幼儿园内进行实践研究外还依托庄新宇游戏名师工作室平台进行区域性、互助性、协作性研究，每个成员单位以子课题的形式进行某一个区域有重点地研究，在总课题的引领下，子课题组有分有合，在“生态学区域游戏”的主线贯穿下开展各具特色的区域活动。如：马杭幼儿园：建构区域游戏；新城阳光幼儿园——体育区域游戏；滆湖科技幼儿园——科学区域游戏等。

第四阶段：总结评议阶段（2017年6月——2017年12月）

分析过程资料，总结研究成果，撰写研究报告，形成完善的文本材料，参加上级科研部门组织的专业鉴定，并在本区域推广。

（二）研究措施。

1．健全组织，分工明确。成立了由园长、副园长任组长，园级骨干教师及工作室成员为组员的课题组，并根据教师的个人研究专长明确分工、有分有合，研究工作开展地有条不紊。

2．经费保障，制度推进。根据我园教科研条例规定，每年有一定的经费用于本课题的研究，为教师学习培训、研究提供方便，使该课题高质量地推进。另外，以教科研制度为保障，每月一次理论学习、专题研讨，定期开展课题组活动等，促使教师更好地开展研究。

3．加强学习，培训提高。开展多种形式的研讨活动和专题讲座，定期召开课题组成员会议，对课题的进展情况进行引导。组织教师从网络、书籍上等多渠道收集、查阅课题理论资料，并在每月一次的课题组学习中进行讨论和智慧的碰撞。还通过参与式培训、游戏活动现场观摩、反思论文撰写、网络交流、专家辅导等方式，让教师们主动学习、积极参与、认真反思，提高教师的课题研究能力。

4．注重过程，提升实效。鼓励课题组成员结合本园特点、幼儿发展状况等，开展丰富多彩的课题研究活动，注重资料的收集和整理，努力把课题做实做活。

四、研究重点与主要成果

（一） 对教育生态学视野下幼儿园区域游戏的理念、目标、价值、原则的理论研究，明晰了基本理念与实施原则等。

 基本理念。教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。本课题更多采用的是作为思维方式的“生态”，借用生态学的视角、概念、研究方式，将对象视为一个具体的生态系统，进而展开研究。在研究过程中以教育生态学的基本规律和理念指导幼儿园区域游戏的设计和组织，在研究儿童游戏时，要同时考虑材料、社会关系、真实世界的生活经验、游戏决策、时间等内容，还游戏以其原来的面貌。

目标价值。首先，以教育生态学为指导，规划布置幼儿园的自然生态环境、人文生态环境和区域游戏环境，促使幼儿与游戏环境和材料积极互动和谐协调发展。另外，运用教育生态的原理和规律，深入洞察幼儿教育的本质，了解幼儿以游戏为基本活动的特质，从而更好地采取游戏化的方式进行教育，更好地发挥出教育的多维效益。再次，将生态意识整合到区域游戏的全过程中去，促使游戏与教师、游戏与家庭社会的关系转变，让更多的人认同游戏对促进幼儿发展的价值。

基本原则。

（1）统一性原则。在生态教育环境中，各个因素是相互联系、相互制约、相互统一的。自然、人与社会相互作用，其中，人是核心因子。因此，教育生态学视野下幼儿园区域游戏以幼儿（人）为中心，幼儿园、家庭、社区共同参与，形成一个学习、游戏、发展的生态系统，推动个体社会化、多元化发展。

（2）最适度原则。教育生态的个体、群体、系统在自身发展的一定阶段上，对周围生态环境的各种生态因子都有自己适应范围的上限和下限，在此范围内主体能很好发展，否则将走向反面，这就是教育、教学中应该遵守的最适度原则。在幼儿园区域游戏中也是如此，教师提供的游戏材料、游戏内容等必须考虑孩子的身心特点、认知基础和生活经验。游戏的进程与发展也必须追随孩子的需要与兴趣，及时做动态调整。

（3）综合性原则。教育生态学视野下幼儿园区域游戏应是综合的。从整体到局部，让幼儿了解、认识事物之间的相互关系，构建一个大致框架，然后再局部对号入座，整体实施。如以“娃娃家”为例，可以发散设计多次相关活动，培养幼儿的整体思维，以一带多，从中心辐射开来，“超市”、“医院”、“理发店”、“小吃店”等等游戏应运而生，从而构建一个多领域、多内容的生态网，使幼儿整体把握事物之间的关系。

（4）互动性原则。幼儿的身心发展特点决定了他们的学习不是以逻辑性的符号性知识为主要内容，而是通过直接经验来学习。与周围的环境、材料和人员相互作用是幼儿获得经验的主要途径。幼儿园区域游戏是幼儿获得有益经验的活动，是行动的过程，是不断获得经验的过程，也是环境材料不断被利用的过程，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么，幼儿获得了什么。

（二）基于教育生态学视野的幼儿园区域游戏活动设计的研究，总结了区域游戏内容、方案、形式、环境、空间等的设计方法。

1.幼儿园区域游戏主题、内容的生态设计。游戏主题与内容定位于幼儿的生活，绘制了幼儿园游戏、课程资源地图，以幼儿园为圆心，以幼儿可以步行出行的距离（1-2公里）为半径，全面搜索与幼儿生活经验息息相关的资源，绘制成资源地图，并对每一项资源的教育价值进行深入分析。通过研讨，我们筛选了小中大班的游戏内容，从幼儿生活经验和发展需要出发，结合幼儿园综合活动课程，从生活、语言、科学、艺术、社会等领域选取游戏内容。重点围绕衣食住行几方面开展，如：小班有娃娃家、生活区、美食区等；中班有角色 区、益智区、科学区等；大班有角色 区、建构区、科学区、美工区等，各班也可根据班级特点与幼儿发展需要增加相关区域。

2.区域游戏目标的生态设计。根据《指南》精神和区域游戏的特点，按区域内容分别设计。主要包含知识、能力、情感三大方面。另外，各游戏有侧重点，如：角色游戏注重交往能力、美劳区域注重艺术表现、科学区域注重科学探究等。

3.活动形式的生态设计。在活动组织形式上从“教师控制”转到了幼儿的“自主游戏”，幼儿自主规划自己的游戏活动，今天想去哪里玩，和谁玩，玩什么都可以自主选择，玩具自己取放，生活、游戏环节的自主进行放大了一日生活对幼儿的教育价值，也体现了对幼儿的生命关怀，真正让幼儿成为活动的主人。另外，游戏时，幼儿可在同龄混班和混龄游戏中一起生活游戏、相互学习，还原了真实生活中的自然社会，给他们的社会性发展提供更生态的人文环境，获得帮助与被帮助，关心与被关心的体验。

4.区域游戏方案的生态设计。为了让游戏方案呈现出游戏的发展性与递进性，在游戏方案的设计上，以月度为时间单位撰写，除游戏目标外，增加了四周的幼儿发展目标、游戏材料的增添与调整、游戏流程等。幼儿发展目标一个月分四周写，可以看出教师对幼儿在一个月时间段中游戏发展目标的递进与跟进，也能看出游戏玩具材料的增加与改变，促进教师的思考。

5.环境空间的生态设计。生态式幼儿园区域活动倡导与强调各区域活动之间的互生互补、共生共荣。在开展区域游戏活动时，让幼儿间既不相互干扰，又能随时进行互动交流。

（1）区域空间相对缩小：以前教室里孩子的桌椅占了教室的很大空间。老师坐在正前方，孩子们整齐地坐在下面，目光指向教师。这是以教师为中心的集体活动形式，注重教师的“教”而非孩子的“学”，整齐划一，拒绝个性。现在取而代之的是满足幼儿个性需求的各种区域，幼儿不再排排坐，而是可以自由地选择到任何一个区域去游戏。

（2）区域布局合理化：区域布局的合理性直接影响到区域活动的有效性，在设置区域的总体布局时，既要考虑美观性，又要考虑动与静的结合、封闭与开放的结合、独立与组合的结合。如，将容易产生干扰的“益智区”，放置在与其他区域不易产生干扰的教室角落；将“图书区”放在安静、采光度较好的窗户边，并形成相对独立的区域，便于幼儿安静地阅读；将能产生互动的区域进行开放式的隔离，组合成既独立又便于互通的一个小整体。合理的布局不仅可以发挥每个区域的重要功能，也会促进相邻区域之间产生积极的互动。如“小厨房”与“餐厅”安排在相邻区域，以方便“小厨房”制作的菜肴提供给“餐厅”小客人享用，同时“小厨房”也可根据“餐厅”小客人所需，加工和制作各种菜肴。将“奶茶制作”、“奶茶店”、“休闲屋”三个区域设置在一块儿，方便三个区域之间的互动操作，这种有意识的整合和布局，促进了各个区域之间的互动。

（3）区域隔离通透化：在区域环境的创设中，隔离物的选择对幼儿的活动情况和活动发展同样发挥着不可忽视的重要作用，通透的隔离物便于幼儿通过视觉接受来自外界的刺激，从而影响着幼儿的活动内容和活动进程。教师采用矮柜、开放式的栅栏和橱柜作为区域之间的隔离物，为幼儿营造一个开放、可变、通透的区域环境，使得幼儿在参与本区域的活动过程中，不断地接受周围区域的活动信息，从而在推进本区域的活动同时引发幼儿走出区域，与周围区域产生积极的交流和互动。如“娃娃家”的“妈妈”看到“书房”的幼儿在看书，会抱着小娃娃进入书屋一起看书，这就促使了两个本来不相干的区域产生了积极、有效的互动，既培养了孩子的交往能力，又促进了幼儿情感和社会性的发展。

（4）区域空间动态化：区域的空间分隔应该是动态的，以便教师能够经常变换区域的位置，给幼儿新的刺激，激发幼儿的游戏愿望。教室里的桌子是轻便小型的，便于幼儿搬动组合。架子、隔板、地面铺设物也要尽可能方便幼儿移动。将室内游戏转移至室外，使室内、外游戏之间可以自由转换。

（5）区域范围拓展化：幼儿园的户外活动场地和公共大厅、玩沙池和戏水池是幼儿喜爱的活动场地，教师应有效利用这些空间资源，将区域活动由户内向户外延伸，利用户外、走廊、大厅的空间，创设出各种共享区域。这些共享区域不仅丰富了幼儿的活动内容，提高了材料和空间的利用率，同时也打破了原来班级为单位的区域活动形式，幼儿可以走出班级，与其他班的幼儿产生更多的交流，获得更丰富的体验，使活动具有更深远的意义和更现实的价值。

6.区域游戏材料生态收集与提供。区域游戏最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿，在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往，充分调动其活动的积极主动性，这也是区域游戏深受幼儿喜爱的主要原因。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。

（1）成品材料的投放：小班教师可以根据幼儿喜欢玩平行游戏的年龄特点，为幼儿提供充足的成品材料，如“娃娃家”中的各种玩具菜，玩具小碗，锅子，小床，娃娃等，这样为孩子在游戏时出现的多个爸爸，妈妈等角色时提供了材料的保障，让孩子能够尽情地自主的游戏。

（2）半成品材料的投放：《学前游戏论》明确指出：“提供半成品材料让幼儿在特定情境中，自制玩具本身就是一种有效地教育方法。这样不仅可以培养幼儿的操作能力，而且可以激发幼儿的游戏兴趣，培养幼儿的任务意识和目标意识。从某种意义上讲，自制玩具与开展游戏是同一教育过程的两个阶段。从教育的角度看，自制玩具就是综合性的教育活动，是开发幼儿潜力的重要途径。在中大班要增设一些未成型的材料即非专门化玩具，以满足和激发儿童日益增长的创造性。”如在“美劳区制作蛋糕”游戏中教师可以增加一些用彩纸包装好的盒子及各种形状的泡沫做为蛋糕模型，让幼儿通过使用各种辅助工具来为蛋糕进行装饰。在医院游戏的挂号处中，可以提供未完成的病历卡，让孩子自己完成接下来的制作。这些玩具材料的多样性、可变性，满足了幼儿发现、创造和探究的需要，使幼儿能够在活动中自由地对材料进行组合、加工和创新。

（3）原材料的投放: 在生活中，我们随处可见一些废旧品，在成人眼里可能是垃圾，但是孩子们却对废弃的瓶瓶罐罐或父母要扔进垃圾筒的纸盒、管棒等爱不释手。此时，作为老师就要充分挖掘资源，懂得废物利用，发动家长和幼儿一起收集日常生活中的废旧材料，变废为宝。如：卫生纸的纸卷心，不仅可以让幼儿在上面进行装饰，还可以让幼儿用它进行造型；单个月饼的小包装盒，用透明胶进行包装后，可以变成中型积木，既安全又方便。还有果冻壳、碎布头、旧电线、旧螺丝螺帽、家电泡沫等等，都是可利用的好材料。在“建筑区”里，幼儿收集了许多瓶瓶罐罐，在搭建时，这些瓶子、罐子就变成了各种大楼和管道，玩起来可带劲了！幼儿在把材料变着花样地满足不同的游戏需要时，既锻炼了手，更锻炼了脑。因为中大班的孩子已经有一定的动手，合作的能力。因此，在中大班的区域活动中，提供一些原材料，可以提供给孩子们更大的想象创作空间。

7.幼儿园区域游戏时间的生态规划。以往的一日作息时间安排，精确到分，每一时间段做什么都有明确的规定，每个环节之间往往是割裂的，不具有延续性，孩子每天都被动接受着碎片式的教育！千篇一律的刚性时间安排不符合儿童学习规律，完全满足不了幼儿的需要。为了让幼儿尽情游戏，必须让时间变得弹性，让 “大环节固定、小环节弹性”。研究表明，幼儿只有当专心致志从事一项自主游戏30分钟以上，才会出现复杂游戏。因此，教师尝试减少很多过渡环节，将以前统一安排的点心、小便洗手的环节整合到游戏中，由幼儿根据需要自主进行，确保给孩子大块的时间进行连续的探索和游戏。

8.幼儿园区域游戏资源的生态利用。生态学是一门“研究有机体或有机群体与其周围环境的关系科学”，我们把区域游戏放置于大环境、大系统中，充分挖掘与利用周边资源，为游戏开展提供支持与保障。

（1）园内公共环境资源的挖掘。教师努力创设了开放互动的课程及游戏环境，走廊上、教室里、转角处分别设置了娃娃家、小吃店、超市等儿童生活体验场馆——彩虹街，彩虹街整体规划为：六廊、六室和五角，分别是6条游戏走廊（小、中、大班各2条）, 6个专用活动室（多功能厅、七彩书馆、建构王国、快乐厨房、科探天地、美术工坊），5个转角（大厅表演角、亲子休闲角、益智游戏角、阳光小花房、昆虫小天地）。幼儿园俨然成了一个迷你小社会，孩子们随时随地进入其中，与环境、材料、同伴积极互动。游戏时，通过有趣的彩虹币将各个游戏串联起来，孩子们穿梭在彩虹街，“打工、赚钱、消费”不亦乐乎！

（2）家长与社区资源的挖掘。游戏深入开展必须建立在幼儿丰富的生活经验基础上。教师采取“请进来，走出去”的方法，不断丰富幼儿的游戏经验。如：邀请不同职业的家长来园当“助教”，医生、点心师、理发师等职业的家长纷纷走进幼儿园，通过讲解、游戏等方式让幼儿进一步了解社会生活与社会职业所对应的工作。也创造条件带领幼儿走出去，接触社会、了解社会，超市、菜场、理发店、肯德基等场所都留下小朋友们的足迹。还与路劲地产集团商业有限公司达成友好协议，成为他们旗下米薇游戏城堡的合作伙伴，米薇游戏城堡内设医院、银行、警局、消防、表演T台等游戏场所，为小朋友社会体验提供了相对真实的活动环境，为游戏课程的研究和实施提供了更为有效的帮助和支持。

（3）绘制两公里生态资源图谱。我们从四条路径入手，通过社区、教师、家长、幼儿的共同寻找游戏及课程基地，然后与社区、家长共同协助落实，进行筛选、整合，按照游戏内容进行分类，让园外两公里的资源都成为幼儿园生态游戏的重要延伸和有效拓展。

（三）基于教育生态学视野的幼儿园区域游戏活动组织与指导的研究，探寻了区域游戏前、中、后组织策略与方法。

通过研究初步形成了“计划——游戏——分享”三段式组织流程，每个流程中有不同的指导策略。

1.游戏前充分信任幼儿，给予时间计划游戏。幼儿确定今天自己要到哪个区域、用什么玩具和材料、打算做什么、游戏时和谁一起玩、昨天遇到什么困难了，今天怎么解决等。在区域活动开始之前帮助幼儿确定自己的活动计划，有助于培养幼儿行动的目的性和计划性，促进幼儿语言、思维和想象的发展。

在制定计划的过程中，幼儿可以用语言、动作、手势、绘画等方式来表达自己的意图。刚开始时，幼儿的计划一般比较简单，随着时间的推移，幼儿的计划会越来越复杂、越来越详细。他们不仅要在活动前想好自己要做的事情，他们还要考虑用什么样的方式去记录。

插卡法。将教室内每一个区域游戏内容、进区域人数规定等用图文并茂的形式呈现出来，幼儿将带有自己名字或者照片的卡片插进相应的游戏内容中即可。这种方法简便易行，适用于中小班年龄小一点的幼儿使用。插卡式的计划方式清晰明了、节约时间，也便于教师了解和统计幼儿选择区域的情况，以便对于有偏向性 爱好的孩子进行必要的干预和指导。

粘贴法。教师准备一块小型磁性黑板，将一些区域活动内容以幼儿喜欢且看得懂的方式呈现在黑板上面，在小磁铁上贴上幼儿姓名或照片，幼儿计划玩什么游戏，直接可以将小磁铁贴在相应的区域内容之中。

绘图法。幼儿将自己设想的游戏计划用简单的图案画出来，教师在一旁作为倾听者去了解幼儿的计划，并适当给予建议。此方法未必要求幼儿画得多么完善，可以用简单标记、符号、甚至文字进行记录，只要他们自己能解读就行，由于需要一定的绘画与逻辑思维能力，此方法适用于中大班幼儿。教师也可以为每个幼儿准备一本“计划本”， 他们能够将自己活动中需要的材料、工具、以及方法进行预想，记录在计划本上。这些计划本放置在各个区域外面，也可以让孩子带在身边，这样可以使幼儿有意识地围绕计划去做事，可以使幼儿更好地理解、运用绘画、符号与文字，同时也可以为后面的回顾交流提供依据。

交谈法。幼儿三五成群聚集在一起，将自己的游戏计划与同伴一起分享、讨论，并邀请同伴加入自己的游戏，结成联盟后，可以进行游戏角色的分工。这时，教师可以轮流与每个孩子交谈，了解幼儿的想法。

2.游戏时充分尊重幼儿，注重全面观察游戏。

●观察幼儿的游戏。每一个孩子都是一个独一无二的世界，每一个孩子都是活生生的、处于发展中的、拥有人的尊严和特性的人，教育首先要读懂孩子行为，捕捉孩子的需求。因此，教育行为的转变需要从“观察儿童”做起。

幼儿游戏同样需要教师的观察，同时建立幼儿的观察档案，有利于教师及时调整指导行为，减少指导失误，在幼儿最需要帮助的时候给予适当的协助，给幼儿营造一个良好的学习环境。

在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。一般在以下情况时教师要进行介入：出现不安全因素时，教师必须在第一时间介入指导；幼儿兴趣减弱时，教师要及时介入指导；在幼儿出现解决不了的问题或者发生纠纷、寻求帮助时，教师要及时介入指导；在游戏中出现有价值的教育内容时，教师可以介入帮助提升。

●提供适宜的指导和帮助。根据对教师在游戏中与幼儿互动的观察和分析，结合不同游戏阶段的具体任务，初步总结出几种指导方法：

描述。教师用语言叙述幼儿活动的过程与结果，或者叙述幼儿在活动过程中的行为表现与情感反应等。教师的描述首先向幼儿传递了一个重要信息，就是教师在关注他的一举一动；同时可以帮助幼儿将自己的行为与情感提升到意识层表面上，促使幼儿将自己的行为与情感作为客体对象进行反思与调控。

提问。教师运用问题引发幼儿的思考，同时获得深入游戏所需的信息。问题有两种类型：开放式问题和封闭式问题，教师要尽量采用开放式的提问。

建议。教师以直接或间接地方式向幼儿提供解决问题的办法和意见。间接的指导方法一般采用：用语言提问、提示、评论；适时地出现玩具和游戏材料；教师以角色身份影响游戏或参加游戏；回顾以往游戏中的做法；提出假设。

同伴支持。教师利用同伴的力量支持幼儿在游戏过程中获得身心发展的一种方法。包括：让幼儿做小老师，向同伴示范和演示一定的技能；让幼儿做同伴的游戏伙伴，给同伴以一定的提示与支持。

此外还有观察、示范、鼓励、表扬、提供材料、讨论等方法。

3.游戏后充分肯定幼儿，共同分享游戏经验。简明扼要地对区域游戏活动和交流分享过程进行总结，肯定幼儿的努力、合作、创造和发现等，尤其要注意肯定幼儿与众不同的想法和做法。

●愉快地结束游戏。区域游戏要有一个良好的开端也要有个愉快的结束。游戏时间快到时，通过播放固定的音乐提前提醒幼儿，让幼儿做好准备。注意以游戏的形式结束游戏，如火车到站了，医院下班了，娃娃睡觉了等。

●收拾游戏材料和场地。这一点很重要，能帮助幼儿建立规则意识，形成一定的秩序感，促进幼儿社会情感中规则意识的发展。小班初期教师可以利用图标在老师的帮助下让幼儿学会一一对应收拾玩具材料，中大班则可以让幼儿自己收拾整理，通过玩具整理前后的照片对比，让幼儿明白整洁的环境、有序的材料让人心情愉悦，从而抑制其不良行为的萌发，促使幼儿在不断操作中形成自律。

●评价回顾游戏。游戏结束讲评时，可以采用让幼儿走上前来以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告诉大家，与大家一起分享游戏的快乐和不开心，通过分享游戏的事情，让大家对角色身份的职责有了更明确的认识；同时，通过讲述既发展了口语表达，又能达到相互启发、交流的目的。也可以组织幼儿对游戏中发生的问题进行讨论，让幼儿在讨论中、争执中寻求答案。

（四）基于教育生态学视野改进幼儿区域游戏活动观察评价的研究，概括了有效的区域活动评价方式。

幼儿园区域游戏评价的生态实施：区域游戏为幼儿提供了积极有效的表现、交流和学习的平台，游戏评价在区域活动中起着有力的杠杆作用。实施有效的区域活动评价能使幼儿从中获得成功的体验，树立起他们的自信心，还能引导幼儿自主探索，激发他们求知、交流与合作的欲望，更是教师全面了解幼儿，灵活调整教育资源、解决活动中出现的问题、提高区域活动有效性的重要手段。

通过实践研究，总结了一些评价策略：

●一个成长档案袋。我园通过对幼儿在区域游戏活动中所呈现的各种作品和相关资料有系统、有组织地收集和积累，为幼儿的发展评估提供全面、丰富、生动的信息。它把目光聚焦于描述幼儿游戏发展和学习的过程，关注幼儿游戏发展的特点和倾向，并将幼儿置于评价的主体地位，我园对成长档案袋的收集更加注重动态性及幼儿的参与性，让幼儿在参与档案袋的收集中了解自我、体验成功。

●一套观察记录表。幼儿区域游戏观察记录可以作为对幼儿形成性评价的依据，便于教师认识和关注幼儿的个体差异，学习以发展的眼光看待幼儿。还可以作为教师与家长沟通的依据，利用在游戏中观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构游戏课程。实践中，我们根据不同的观察方法、观察内容设计了不同的观察记录表，如《幼儿社会交往能力观察记录表》《幼儿行为核检表》《区域游戏观察记录表》等，教师利用这些表格逐步学会了观察孩子，积累了本班级孩子发展的第一手资料。

●一次游戏视频反思。在评价环节，教师可将区域游戏活动中拍摄的游戏视频：幼儿出现的有价值的、典型的案例，或是游戏中的突发状况等，让师幼共同回顾，共同反思，通过集体智慧对游戏中的问题进行商议并作出选择和决策。

●一份游戏情境再现图。游戏完后，幼儿用绘画的形式再现游戏情境，表达游戏中自己的点滴，在讲评环节，让幼儿看着自己作品讲述游戏过程，师幼共同捕捉亮点、发现问题，总结提炼经验。通过这样的他评、自评、互评方式，不但能激发幼儿参与评价活动的兴趣，深化活动内容，更能激发幼儿再次活动的欲望，促进幼儿的自我发展和语言提升，促进区域游戏活动水平的不断提高。

五、实践成效分析

1.研究提升了幼儿，幼儿交往能力和综合素质得到发展。在丰富多彩的游戏环境中，孩子们充分与游戏材料互动、与同伴、与老师互动，他们的交往能力、创新能力、探索能力等都得到了快速的发展，孩子们能主动参与到各项游戏之中，思维灵活了，会发现游戏中的问题，并尝试自己解决问题。

2.研究提升了教师，教师观察能力和业务素质得到提升。在研究过程中，教师不断学习、反馈、调整，教育观念明显更新了，她们对自己在游戏中的角色定位也有了清晰的认识，自己不是游戏的主宰者，而是游戏的伙伴、材料的提供者、游戏玩法的建议者等，另外教师的观察幼儿的水平以及反思能力也有了质的提升。

三年来，教师记录下自己的研究经历和经验反思，课题组教师撰写的22篇论文在各类刊物上发表、106篇论文在各级各类论文评比中获奖；陈敏、唐春燕等老师被评为武进区教科研先进个人；庄新宇、陈敏等老师分别应邀到北京、哈尔滨、徐州等地做幼儿园游戏专题讲座18次。

3.研究提升了家长，家长教育观念和教育方式得到改变。家长从一开始不理解幼儿的游戏，认为“游戏是整天让孩子玩玩的，什么都不学”，到逐步了解游戏对促进幼儿发展的作用，变得主动参与幼儿游戏、支持幼儿游戏，确实有了质的飞跃。三年来，家长参与亲子活动、游戏节等游戏活动 6000多人次。

4.研究提升幼儿园，幼儿园保教质量和美誉度逐年增加。幼儿园在游戏研究过程中保教质量逐年提升，三年来，分别接受宿迁、邳州、江苏省园长培训班、常州市幼教同行等多次对外游戏开放活动，家长、市区级同行走进幼儿园学习、观摩，幼儿园美誉度不断提高。在常州市区级游戏环境评比活动中，公共游戏环境获得常州市一等奖；班级环境和户外环境获得武进区级一等奖等好成绩。另外依托“幼儿园游戏”庄新宇名教师工作室进行区域性协同研究，研究过程扎实、研究效果明显，区域内研究共同体的游戏水平得到了大幅度提高，获得武进区优秀成果奖。

六、进一步要研究的问题

通过三年来的尝试与研究，我们感受到区域游戏是场革命，是永不停止的脚步。我们还要继续对教育生态学的基本理念与幼儿园区域游戏的关联进行更深入的学习与理解，对区域游戏指导与评价进行再进一步地探索,希望今后在游戏实践中不断反思、不断完善、不断总结。

2017年10月

课题组组成情况：

实施单位：常州市武进区鸣凰实验幼儿园

主持人：  庄新宇  陈 敏

课题组成员：杨唯 唐静 赵宁  徐银云 郭亚琴 唐春燕 邵丽娟 吴珺珺 吴紫娟 殷志燕 徐小欢

王静  张娇妍  陈婷 卢秋萍 吴雪芬 王丽萍 蒋洁 周华等

附：研究成果目录

一、课题组成员发表文章一览表

二、课题组成员获奖文章一览表

三、课题组成员取得荣誉一览表

四、课题组成员各级各类评比活动一览表

五、课题组成员公开课展示一览表

六、课题组成员讲座或专题发言一览表

七、幼儿获奖一览表
八、教师指导幼儿获奖一览表