阶段性课题总结

（2016年2月—2016年12月）

常州市武进区鸣凰中心幼儿园课题组

我园开展的省级课题至今已经接近尾声了，我们从幼儿园环境、主题、课程三个方面着手，拓展幼儿园游戏内容，充分发挥我园自身特色，利用好一切自然环境资源使我园区域游戏课题研究逐步走向深入。在不断的实践、反思、调整、总结中，我园已形成了浓厚的科研氛围，教师的自身素质以及幼儿的能力得到了一定的提高。现将本学年的课题研究工作进行全面梳理，研究如下：

一、认真学习交流，学人所长。

自我学习:在进行有关教育生态学、幼儿园区域游戏文献研究的基础上，我们坚持理论学习不放松；定期开展课题组观摩研讨活动，交流课题研究开展情况，研究各活动区的活动内容、材料收集与筛选，环境创设与活动指导，总结在角色游戏设计与组织的研究中取得的经验，存在的不足等，让成员坚持在相互交流，研讨中提升自我；同时，还组织大家探讨课题研究的有效策略，形成共识，做到在行动中研究，在研究中反思，在反思中创新。另外，根据教师自选的业务培训内容，我们开展了菜单式培训——观察记录交流，通过交流对话、典型引路、个案跟踪等方式，激活了教师群体的智慧，提高了每位教师的研究能力。宽松和谐的研究氛围，教师的专业素质得到了提高。

专家引领: 南京师范大学教授王海英老师带来了《我们为什么要做主题墙》专题研讨，通过互动，王教授帮我们理清新思路，师幼关系的变化在新学期中有了一定的更新。武进区星河小学特级教师庄惠芬校长给我们带来《专业成长助推拔节的力量》讲座，庄校长介绍了星河小学课程由来及开展体系，让我们了解课程从儿童中来，课程可以翻转孩子们的一日生活。银河幼儿园园长吴亚英给全园老师们带来了《幼儿行为观察分析与跟进案例》的专题讲座。吴园长用各种各样的案例深入浅出的向大家解析了幼儿游戏行为时的教师有效观察，使我们对幼儿游戏时的行为有了更好的解读。

二、深入实践研究，稳步推进。

理论学习充实了教师们的专业思想，有了理论知识的支撑教师们在研究中更加平稳扎实，每个游戏组都能按照计划稳步推进各项活动。

1.探索科学游戏。

科学游戏内容的选择设置上我们已经到达了瓶颈期，例如：“光、电、影、水、颜色、磁铁、泡泡、不倒翁、多米诺骨牌、垒高等等主题我们都开展过系列游戏。那么在这样的时期我们怎么样能找到游戏的突破口，让孩子们在科学游戏的天地里再次感到惊喜与挑战呢。我们继续开发了新主题如：“弹珠”、“汽车”等系列的同时，还在原有的各游戏系列中继续挖掘、提升、改变游戏内容的形式。如今天的“水”系列在原有的基础上增添了“漩涡游戏”、“泡泡”在原有的基础上让幼儿尝试自己制作泡泡液，记录泡泡液制作配方，还有泡泡画也深受幼儿喜欢。小班则在游戏里融入趣味情境，例如磁铁游戏中：“小猫钓鱼”布置了趣味小河吸引幼儿、“迷宫”游戏在KT板上画上各种小动物的回家路线，磁铁上也贴有相对应的小动物，幼儿会一边玩一边说，什么小动物回家了，对这个游戏幼儿能持续玩较长的时间。大班则是把相关联的系列游戏的材料投放在区角，由幼儿主动去尝试操作、发现、分享，锻炼了幼儿独立游戏与探索游戏的能力。摩尔庄园开天辟地：现在的菜地热闹非凡，孩子们是菜地的小主人。他们有属于自己班级的菜地，属于自己的一本观察记录表，记录本上的标记都是自己亲手设计的。孩子们每周定期来观察自己亲手种植的蔬菜，把蔬菜每个细微的变化与菜地里的发现都记录下来，并与小伙伴们一起分享自己的发现，每一次的观察与记录都是孩子们一次美好的经历。孩子们通过在种植园地的活动对种植的蔬菜充满了爱心，也增强了做事的责任感，对自己想要完成的事情更加有了坚持性。丰收活动时更是精彩的瞬间，孩子们收获着美食与美好的心情。

2.精彩表演游戏。

花园园表演游戏从环境创设、表演内容、组织形式三大块对幼儿园创造性戏剧表演进行了一定的研究。环境创设：校园外部用尽可能的现有材料在墙壁、窗户、门窗等进行布置，使我们的的校园看起来富有童趣、生动。走廊上也是根据我们的表演特色布置了一些可供幼儿进行表演游戏的区域。教室内部的环境是根据各班选择的研究内容为主进行创设的，如小班的果宝乐园，有菜地、果园、鲜榨区等；中班的羊羊家、羊羊舞台、动物手工坊等；大班丰富的语言区如双簧、快板、三句半等。根据幼儿的年龄特征确定各组表演内容：小班，音乐游戏中如何进行创造性戏剧表演。中班，区域游戏中如何进行创造性戏剧表演。大班：语言游戏中如何进行创造性戏剧表演。不同的组织形式：推进戏剧表演课题研究。一日活动相互渗透：本学期我们尝试了将表演元素融入我们的晨间活动，小中大班分别编排了表演性质的早操和律动；集体教学体现表演特色：在开展平日的集体教学时，我们都会尽可能的用模仿对话、角色扮演等多种教学手段，让集体教学中体现表演特色。

3.创意美劳游戏。

艺术园以美劳游戏为中心，开展创艺班本课程。本学期大班组还是以“春秋淹城”为班本课程，在原有的基础上以幼儿的需求、兴趣为出发点和归宿，与他们一起继续踏上淹城的探索之旅，在参观实践、实地写生、角色游戏、美劳、建构、饲养等游戏活动中对淹城有了更深入的了解；中班以“我认识的交通工具”为班本课程，大力利用资源地图开展一系列的参观实践、调查研究、家长助教、亲子美劳等活动；小班组集合幼儿的兴趣点集合季节开展了“春暖花开”班本课程幼儿与老师、家长走进大自然，观察和收集春天相关的信息。逐步把有关课程内容，融入游戏、环境、集体活动等，如《春天的迎春花》用多种手法、多种材料表现出花的特征（手指点画、超轻土、彩纸等），在后面几周通过故事、表演、区域活动、亲子活动等不同的形式继续开展这一课程，从而让幼儿继续感受春天、展示春天的多姿。在课程游戏的大背景下，我们重新认识儿童，用游戏精神陪伴支持儿童成长，坚持一日活动皆课程的理念。课程游戏化是一个系统工程。它从幼儿园的教育理念到幼儿园的课程目标，从空间环境创设、材料提供到一日活动安排，从对幼儿的观察到对幼儿学习发展的观察和评估，从自然资源到家园社区的合作等，这些因素融合在一起，是一个宏观的课程系统，最为教师的我们在此期间要努力先做一个支持者、合作者，随后才是引导者，因为我们的幼儿不再是一张白纸，而是一颗种子。

4.快乐混班游戏。

混班角色游戏的开展为幼儿创造性、合作性行为的产生提供了更多的可能性。游戏空间、游戏材料、游戏时间段等资源的共享可以促进幼儿的社会性交往，让幼儿在共享中快乐互动。上半学期，小班初步尝试了打破班级的游戏形式，进行了小范围的混班游戏，在游戏中幼儿积累了一些游戏经验，对菜场、超市、理发店等行业的运作情况都有了初步的了解，在实践中幼儿也发现了游戏中角色的职业特点、职能性质以及游戏规律和游戏方法，幼儿的交往能力得到了一定的发展。中班则以楼层为单位开展混班游戏，中班幼儿已经具备混班游戏的能力，在混班游戏形成常规习惯后，孩子的游戏水平也开始有了创造性和自主性。另外，混班游戏很好地鼓励和极大地满足幼儿之间各种形式的同伴交往，如由于共同的活动目的所产生的合作行为；由于公共资源的有限而发生的分享、争执、攻击、协商、交换等行为；由于个别资源的不均衡而发生的赠予、求助、索取等行为；由于个别能力或经验的不均衡而发生的帮助、求助等行为。大班的混班角色游戏，打破了班级和楼层界限，让幼儿独立自主地选择游戏角色与伙伴。以前单单是扮演顾客的幼儿在其中进行串班，现在幼儿能到其他班级进行角色的应聘，幼儿与幼儿之间、幼儿与活动区的老师之间都不是很熟悉，给指导工作带来了一定的困难，因此在活动中大班更注重常规的培养。比如，在活动前制订统一的活动目标及各区域的注意事项；教师及时交流游戏中的发现及存在问题；全面观察幼儿，跨越班级局限，有针对性地对幼儿加以指导，等等。

三、认真梳理归纳，成效显著。

1.研究活动，收获多多有成效。

围绕课题我们开展了一系列的活动，角色游戏组老师在集团内开展了混班区域游戏的活动，孩子们在游戏中体会了混班游戏的乐趣，发展了创造力。花园园结合表演特色开展游戏节，孩子们cosplay自己喜爱的动漫人物及卡通形象，盛装出席游戏节，边模仿边游戏，享受着表演带来的乐趣。艺美劳组的老师开展了“创意纸袋”环保制作活动，她们通过大胆的想象、灵活的创新，把不同材质的材料，运用各具特色的艺术形式，将纸质的手提袋制作成一件件精美的手工艺术作品为幼儿竖立了榜样。科学组的老师顺利开展了科技节活动，与喜欢科学探索的孩子们一起走进科学，走进快乐的科技世界。通过一系列的大小观摩及研讨活动，老师们的研究能力强了，通过环境的创设让孩子们拥有了独特的游戏天地；通过课题的研究老师们撰写的论文数量和质量都有所提升，多篇论文在省市区发表获奖。

2.收集资料，分工明确且有效。

课题组成员分工明确，以课题组核心人员为中心，年级组为单位，先从自身资料开始归纳整理再展开小组式的整合归类，梳理本园“教育生态视野下幼儿园区域游戏设计与组织的研究”案例集。

四、及时发现问题，展望未来。

经过一学年的研究，我们虽然收获了很多，但也清晰地意识到研究的问题，在研究中，例如：对“教育生态学”研究还不够深入；游戏与课程融合的不够；区域游戏材料种类过于单一缺少自然物废旧材料；教师资料整理过程中缺乏与理论的结合......希望在下阶段的研究中能扬长补短，取得更好的成绩。

我们将从以下方面改善和提高：

1.在区域游戏材料投放过程中应尽量考虑投入更多的自然物和废旧材料，材料箱的利用要落实到实处，做大最大利用化。

2.在设计游戏时教师要做个有心人，把课程更多的融入到游戏中去。

3.花园园环境创设中要结合表演特色让表演特色更加鲜明。

4.科学益智游戏需要老师有进一步的思考，开设丰富多彩更具探究类的活动。                                 

2016.12