生态学视角下关于小班区域游戏的思考

初入幼儿园的小班幼儿由于从未经历过集体生活，容易产生不安和焦虑的情绪，要转变这些状况，幼儿将会有一个适应的过程，而适应的关键，在于创设一个宽松温馨和生态式的活动和游戏环境。幼儿园区域游戏作为一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式，已成为对幼儿进行全面发展教育的有效手段。小班幼儿的年龄特点和学习方式决定了区域游戏无疑是更加适合他们的一种选择。生态式区域游戏是以生态学思想为根本指导思想，将幼儿园区域活动视为一个开放的生态系统。生态式区域活动的创设充分尊重幼儿的活动意愿，为幼儿创设一个丰富多样的、多功能层次的、具有选择自由度的环境，让每个幼儿有机会用自身特有的方式同化和吸纳外界，师生互动，生生互动。在区域环境的创设和区域规则的制定中，教师与幼儿商量，大胆让孩子们去参加区域创设，去布置活动的场所，让他们成为活动区的主人，以更大的热情入到区域活动中，让幼儿在自由和自主的游戏氛围中获得成功和满足。

布鲁纳曾经说过：“任何教学都没有情景教学来的直接、深刻。”的确，情景化的教学方式对低龄幼儿尤为重要。因为具有一定情景的游戏不但趣味性强而且能让孩子迅速进入角色，即给他们以可感性，加深记忆你，同时又可以提升幼儿的兴趣。小班幼儿的年龄特征决定了他们对环境的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要把环境的创设与生活经验联系，与游戏情景相结合，他们在一种生活化、情景化的环境中更容易与其产生互动，教师应为幼儿提供活动与表现的机会和条件，使幼儿能生动、活泼、主动地开展区域。因此小班环境创设应生活化，情景化。创设让幼儿看得见、摸得着、便于幼儿根据自己的需要有选择地进行自主活动的开放性的区域环境。如在娃娃家里创设温暖的小床，投放毛绒玩具和娃娃，以及锅碗瓢盆等，再摆放孩子和爸爸妈妈的全家福，一方面可以有效缓解孩子入园的焦虑，另一方面可以激发孩子对父母生活情景的回忆，为孩子们对游戏情节的想像提供可能。设置区域时，场地的安全性，要考虑在前，游戏空间的合理布局、通透隔离、动态呈现也要进行一定思考。同时在区域活动中，要将收集材料和创设环境的过程作为幼儿学习的过程，要把主动权交给孩子，和孩子一起布置，应给幼儿自主选择和使用材料、给予孩子出错的权利。

材料的提供要有适宜的结构，要能引起幼儿的探究兴趣，适合幼儿发展，根据幼儿发展的目标、年龄特点。生活是小班幼儿主动学习的基本活动。因此选材要贴近幼儿生活，投放的材料都是幼儿生活中常见的。蒙台梭利说：“生活即是教育”。如：小杯子、小夹子、柱子、豆子、穿衣服、扣扣子、穿线、拧螺丝，幼儿在操作中探索学习。小班幼儿的自理能力差，他们的小手没有力气，动作发展不协调，生活区域投放的大夹子夹软球是训练幼儿小肌肉的发展。幼儿玩过一段时间后，对材料没有了兴趣，可以把软球换成了毛线球、乒乓球，幼儿又产生了浓厚的兴趣。再过一段时间幼儿已经熟练掌握夹的动作。再投放了小夹子增加了难度，目标随着幼儿的需要来制定。又如串珠活动从简单到难，开始是随意穿，发展到按颜色、形状串，甚至于到按规律串。小班幼儿好模仿，喜欢游戏。往往在区域活动时因想玩同一个玩具进行争执。为了满足幼儿探索学习的欲望，在材料投放时增加数量。如娃娃家，提供多个娃娃及餐具。生活区提供多个穿的活动。美工区提供多个印章、模板，避免幼儿之间的争执、矛盾。另外，提供的活动材料要游戏化，要有情景，吸引幼儿去玩。教师要善于观察幼儿、了解幼儿，为幼儿提供使其主动探索、主动发现、主动学习的区域材料，创设不同的情景、条件、场合，给予足够的时间，让幼儿运用他们发现关系，使幼儿不断巩固、加深扩展自己获得的经验。

俗话说得好“没有规矩，不成方圆。小班区域游戏规则的制定应给与孩子更多参与的权利。小班孩子具有自己独特的年龄特点和思维特点，他们不喜欢硬性的说教，比较青睐于用实物的方式理解事物。玩游戏时，孩子心里知道规则，但常常会忘掉规则。针对这一情况，可以利用各种标记图为媒介，让标记图和孩子们说话，让他们在和标记图的互动中，以愉快自主的方式，比较轻松地接受和理解游戏规则。如：在开展阅读区游戏时，我们和孩子一起商讨制定需要遵守的规则与要求，并根据大家讨论出的这些规则要求，老师再和幼儿一起用图片的形式将这些规则一一画下来。如：画一张张开的嘴巴上打一个叉叉，代表“不要大声说话”；在一本书的旁边画一只手，代表“一页一页翻看”……这些图片形象生动、充满童趣，由于这些规则是孩子和老师共同讨论、制定出来的，因此幼儿更容易理解，并且更乐于接受。这些温馨的规则图片张贴到相关区域后，幼儿时刻都能看到，不仅帮助幼儿理解了游戏规则，而且美化了区域环境，给予幼儿随时必要的提示，让幼儿遵守规则变得自主，遵守规则的意识也大大增强了。

小班孩子易记易忘，在观察指导幼儿游戏中发现一些好的言行想让他们在讲评时讲给大家听，但是真的请他们上来讲的时候很多孩子却显得很茫然。他们往往讲不清、记不住自己刚才做过的事情、说过的话语。针对这种情况，在指导幼儿游戏时，将观察到的具有教育意义的幼儿游戏情况随时用手机及时拍摄录像或照片，讲评时，就借助录像、照片等媒介，引导孩子看一看、听一听、说一说、做一做，“XXX小朋友是怎么玩的？他是怎么说、怎么做的？”帮助幼儿回忆、讲述区域游戏活动中的情况，并正面引导孩子向录像、照片中的孩子学习，模仿他们好的言行表现。在评价过程中再次强化规则要求，培养孩子的规则意识。

在区域游戏中教师应适时介入幼儿活动，既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教育时机。"认知结"是指幼儿在探索和思考的过程中，遇到可能会使其行为受到阻碍后产生停顿的某个问题。教师要注意到这些"结"并适时介入幼儿的活动，使这些"结"成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。如在买卖游戏中，老板对顾客说，你没有钱怎么可以买东西，顾客一头犯难，这是老师可以介入带孩子一起寻找可以代替钱币的替代物，比如积木，雪花片等，此时，教师的适时介入解决了顾客没有钱币无法交易的问题，用积木代替钱币不但使幼儿能够继续开展游戏过程，让幼儿体验到解决问题的乐趣，而且还能启发幼儿的创造性思维。幼儿受到启发后就会在以后游戏活动中寻找到相应的办法来解决遇到的问题，培养了幼儿创造性解决问题的意识。教师应观察、了解在先，介入、指导在后。观察帮助我们理解幼儿的活动意图、思维方式,并了解幼儿当前的游戏水平,在此基础上,有效指导，促使幼儿在原有基础上有所提高。反之，就会产生负面效果。如：建构区中，孩子们正在推敲怎样使房子搭建更高而不倒，老师走过去问：“你们在搭什么？可以搭一列长长的火车啊。”无意间，教师打乱了幼儿的思路，局限了孩子的思维。这都是没有观察造成的。应努力避免出现皮亚杰所说的"当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿的创造力的发挥"这种现象。

教师对于区域的评价方式要讲究艺术性，灵活多样。与其他活动相比，区域活动更能体现幼儿的自主性。游戏前幼儿自由选择，游戏中自由探索并与同伴交流自己的想法，游戏后也应当尝试自主地评价和自我激励。在相应宽松、自主的氛围中，先让幼儿自我评价，鼓励幼儿讲出自己最高兴、印象最深的事情，并简单描述和评价自己的区域活动，引导能力较强的幼儿对区域活动作整体评价，让不同程度的幼儿充分感受游戏的欢乐。在“星星角”里投放一定数量的贴纸，鼓励幼儿自我评价，活动中获得成功的幼儿可以自己给自己奖励一颗小星星，以此激励幼儿更投入地游戏，更好地激发孩子的游戏兴趣和热情。幼儿在区域活动过程中，教师要自始至终发挥主导作用。根据各种情况给予鼓励、支持和引导，用微笑、点头等非语言形式形式提问、提示，帮肋幼儿正确地评价自己。

在生态学视角下对小班区域游戏指导过程中，我越发感受到区角游戏对幼儿发展的重要，它是幼儿在园的基本活动，是教育的重要手段，只有带着正确的理念，正确理解区角游戏活动的性质才能更好地促进幼儿在游戏中的发展，如何让他们在游戏中找到快乐，还有很多方面需要我们深入地进行研究，只有我们共同努力，才能创造更好地区角游戏环境，让幼儿真正快乐地成为区角游戏的小主人。

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