引领幼儿在游戏中亲历科学探究

摘要：幼儿的科学是生活中的科学。因为孩子总是关注着发生在他身边的此情此景。幼儿的科学是行动中的科学。因为孩子是在操作摆弄中发现其中的奥秘，通过观察、比较、分析、判断寻找到其中的规律。幼儿的科学是具有独特性的科学。因为它不象成人世界注重传授理性的科学知识，而是激发幼儿探究的兴趣与好奇心，在过程中初步积累经验。

《纲要》指出：幼儿只有面对真实，在实际活动中亲身体验，动手、动脑探究解决问题的方法，才能发展他们各方面的能力，养成良好的科学品质。皮亚杰曾说过“知识来源于动作，而非来源于物体”。因此在游戏中引导幼儿亲历科学探究过程，在玩与学之间搭建桥梁，对于培养幼儿学科学的兴趣，提高解决问题的能力，发展自信心、独立性和创造性将起到事半功倍的效果。在实践中我们做了以下尝试：

情境对于激发幼儿的探究热情，长时间保持积极主动性有着重要的意义。《纲要》中指出：要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受到科学探究的过程和方法。因此，我们注重引导幼儿在真实的游戏情境中激发探究的兴趣、强烈的求知欲，边学边玩，边玩边思。并且情境创设明确指向某一科学概念，教师亲身参与，在玩中感染幼儿、启发幼儿。

如：我们为培养小班幼儿的动手能力，提供了各种各样材质的纸让幼儿练习撕纸，幼儿在这过程中自言自语地边撕边问：“怎么撕不动？”由此我们进行了纸系列的小游戏、小制作、小实验等活动。如：印染、制作灯笼、变魔术（把纸藏进盒子里）等。郭老师怀孕了，望着日益隆起的肚子，孩子们悄悄地议论着。为此我们生成了系列活动“我从哪里来”，引导幼儿主动出击，向爸爸妈妈请教、请来莫子尧的医生爸爸介绍相关知识、上网查找资料打印相关图片等，通过感知、积累经验。在角色游戏中，“爸爸”会提醒“妈妈”：“宝宝需要各种营养，多喂他吃点菜。”“妈妈”会关照“爸爸”：“外面天气真好，带宝宝出去散步，多晒晒太阳。”秋天来了，大班的幼儿在摩尔庄园劳动是发现有些农作物盖上了稻草做的被子，他们议论纷纷：“为什么要被子呢？”“还有其他方法帮助它们过冬吗？”“植物的过冬方式是什么样的？”“我们还能做些什么？”由此，进行了给大树刷石灰水、穿稻草棉衣等活动。可见无论哪个年龄段，丰富多彩的游戏内容都为幼儿的科学探究活动创设了良好的情境，它能引导幼儿玩中学，玩中思，并且乐此不疲。

如，在“赶小猪”的游戏活动中，首先我们引导幼儿以球代替小猪，让幼儿想办法用最快的速度把小猪赶回家。幼儿通过游戏自发总结经验：多用点力，球滚得远。然后教师启发幼儿：“还有什么东西也会滚用来做游戏呢？”幼儿经过仔细寻找，带来了肉松罐头、可乐瓶、酸奶瓶、薯片罐、盒子、大大小小的各种球等实物。“这些都会滚吗？”我们鼓励幼儿充分实践。孩子们通过尽情地游戏八会滚的实物挑出来。但是孩子们发现：“为什么各种各样的球能玩得得心应手，而肉松罐头就不怎么听话呢？”于是我适时地延续了问题：“我们能不能把这些会滚得实物再来比一比、看一看有什么不同，并进行分类呢？”幼儿在游戏中接受了新的挑战，整个过程兴趣盎然，玩得不亦乐乎。并且孩子们发现了：各种圆形的球，圆柱体的瓶、肉松罐、积木、，还有锥形的杯子、陀螺等都能滚动，但是滚动的方式都不太一样。并且在同一物体的滚动过程中，用力的大小还会影响滚动的远近。可见正是游戏的问题引领着孩子们打破了原有的思维模式，帮之他们在实践中获得了有关物体滚动的经验。孩子们在“做做玩玩”中坚持了探索的方向，在主动学习中不断相互交流总结经验，获得了有意义的科学概念。

丰富的材料便于儿童的选择利用，能使他们从不同途径采用不同方法获得结论，而且收集材料本身也是一种学习。因此，我们注重让幼儿平时就收集各种各样的生活中物品以备游戏之用。教室内专门设立了一个百宝箱，收集了纽扣、果冻盒、小镜子、夹子等物品，别看它不起眼，关键时还真派上了用场。例如：大班孩子在玩沉浮的游戏中就找出平时收集的各种瓶子罐子，他们在活动中不断地尝试着获得了许多新发现：不同的饮料瓶在水中的沉浮现象是不同的，与他们的材质有关；瓶子灌入一定量的水后就会沉到水里，如果灌入的水适中，它还会在水中漂浮。

游戏活动中的材料我们不局限于漂亮精致的成品，更注重提供有操作性的半成品、替代品。例如：在让滑稽小人荡秋千的游戏中，我们就提供了橡皮泥、回形针、吸铁石、筷子、螺帽、塑料瓶盖等各种材料，鼓励幼儿尝试。首次游戏，幼儿普遍认为橡皮泥、小螺帽是比较合适的，但经过多次实践与相互讨论交流后，他们发现还可以把一些物品进行组合。例如：可以在回形针下面放一个吸铁石，利用筷子在使用橡皮泥进行固定等十分有效。可见，具有操作性的材料支持了探究活动的深入展开，为幼儿解决问题、积累相关经验拓展了思路。

材料投放的环境创设也是非常重要的，它将影响孩子探究的热情。因此，我们注重它的开放性，满足幼儿随时的需要。例如：小班在感官总动员的系列活动中，美工区内投放红黄绿三原色，以鼓励幼儿尝试颜色变变变，在娃娃家内投放醋、辣椒、咖喱等调味品，以鼓励用鼻子闻一闻进行区分；在桌面游戏中投放一些有声响的玩具，以鼓励探索玩具发光有声音的原因。在全园的公共区域内我们也注重围绕共同的活动内容投放材料创设研究的空间，例如；在楼梯过道处幼儿的创意吧内，围绕纸的系列探究投放了相应的材料——纸浆，以鼓励幼儿玩一玩、做一做，以不断探索有关的秘密并满足创作的欲望。

例如：橡皮泥玩得时间长了就硬硬的，想什么办法可以让它继续使用呢？我们鼓励幼儿自己想办法。孩子们你一言我一语、七嘴八舌，虽然只是中班的孩子，经验还不是很丰富，但主意确不少。有的说：放点水泡泡软。有的说：“放点油，我看见我爸爸修自行车时就用它，说能起到润滑的作用。”有的说：“使劲捏，捏捏就会软。”还有的说：“放在火上烤。”……望着千姿百态的各种猜想，我没有简单地肯定或否定，而是鼓励他们试一试各种方法，最后在玩得过程中幼儿验证总结出了比较可行的方法。可见，在游戏中幼儿用探究得来的经验有效解决了问题，更增添了成功感与自信。再如：我们在观察蚕宝宝的生长过程后引导幼儿展开讨论：怎样把这个秘密告诉大家呢？孩子们展开了讨论，有的说：做展板。有的说：编程故事讲给别人听。最后一致决定：进行故事表演，并比赛哪一组表演得最好。全班孩子找好朋友分成了六个组，分别到全园各教室进行了绘声绘色的表演。可见这一游戏不仅帮组幼儿概括提升了对蚕宝宝生长的科学认识，更激发了探究的兴趣，促进了合作与交流能力的提升。

爱游戏是孩子的天性。在游戏中也的确蕴含着无穷的科学知识和对科学的认识过程，因此让我们引领孩子在游戏中亲历科学探索过程，并进行恰当的指导，使活动多一些倾听少一些告知，多一些体验少一些概念，多一些欣赏少一些责备，多一些等待少一些催促，这样一定能使孩子玩中爱学习，玩中出真知，玩中长智慧，玩中获发展！

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