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摘要：皮亚杰曾说过：“儿童不能像成年人那样有效的满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡，他需要具有一个可以利用的活动领域，在这个领域中，他的动机并非为了适应现实。恰恰相反，却使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。《纲要》指出：“以游戏为基本活动。”我们选择“角色游戏与主题活动融合的策略”作为贯彻《纲要》的切入点，就是遵循这一基本原则。在幼儿园的日常教学研究中，吸收新鲜的教育理论，与教育实践的经验，改变以传统知识为核心的课程观，把教育过程构建为让参与其中的所有人，尤其是幼儿、教师都能共同发展的过程。
关键词：角色游戏、主题活动、融合、主题性游戏、指导策略、幼儿
幼儿园的角色游戏和主题活动游戏既有区别又有联系。一般而言，角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。而主题活动是关注寻找幼儿的兴趣点和需要。因此，将角色活动与主题活动结合形成教育整体，能有效支持主题活动的深入，丰富和扩展。反过来又促进幼儿在角色游戏中探索体验，实现教育价值的提升。
角色游戏作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式，是幼儿体验、建构、发展的媒介。越来越多的教师意识到角色游戏是推动主题活动发展的动力，同时主题活动是开展角色游戏的催化剂。那么如何有效利用角色游戏和主题活动，使其合力促进幼儿成长呢？
一、主题活动服务于角色游戏的开展。
《纲要》提出，幼儿园教育活动的内容应遵循“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”的原则。 由此看来，《纲要》对课程的看法不仅是既定的教材与计划，更多的是与幼儿的经验与需要密切相关。这要求我们在实施课程中不能无视孩子的兴趣和其本身所具有的经验，要让那些真正被孩子理解和接受的东西作为课程的内容，强调以幼儿的兴趣、需要、能力、经历为中介来实施课程。而角色游戏成为了实现这些目标的重要载体，主题活动开展则服务于角色游戏。
1．围绕主题活动提供适宜材料，满足幼儿角色游戏的需求。
《新纲要》中指出:“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”游戏材料的提供是使角色游戏能否顺利进行的根据、保证。所以,在游戏材料投放上的指导就显得尤为突出和重要。如何使角色游戏与活动材料更加自然有效地结合呢?在材料的投放上应注意提供与主题活动相关的材料。
（案例）：根据年龄特征,我们大班孩子的角色游戏已开展的相当丰富,他们运用现实经验,根据成人的模仿来开展活动,角色游戏仿佛就是孩子的一个小社会。本学期中我们开展的“生活小卫士”的主题活动。在教学活动过程中，幼儿学习各种交通标志。活动结束后，教师就开始思考，如何能将这一主题活动内容融入到幼儿的角色游戏中呢？我们两位老师商讨以后，,我们开设了“时尚公交”这个角色区域,在角色区域中的“马路”上，我们提供了各种交通标志图,让他们在过马路的时候遵守交通规则;提供了多辆公交车和站牌,让幼儿知道去各个地方要看清站牌,再乘坐哪一路的公交车,那样才会到达目的地。通过一次次的活动，将主题教育活动的内容机智有效的与角色游戏融为一体，活动中，我们班的幼儿不仅牢固掌握了教学内容，而且感受到游戏的乐趣。
2．根据主题活动规范区域创设，转变幼儿角色游戏中的角色。
区域的调整、游戏内容的改变不断转换了幼儿在游戏中的角色。如由扮演制作服装的小工人转换为小小设计师，在转换为玩具制作人或时装模特等等。幼儿置身于自己所扮演的角色中，为自己的工作忙碌着，教师也积极参与其中，成为幼儿的合作伙伴，对幼儿的活动给与适时的支持、引导，教师和幼儿共同体验着合作学习，获得成功的喜悦。
（案例）：现在的家庭都喜欢到大型超市休闲购物，幼儿都有跟随家人到超市购物的经验，在角色游戏中非常喜欢玩购物的游戏。同时，大班的幼儿主题教学活动中数学领域，学习也涉及到了数字的加减、连加，连减。于是老师就确立了“超市”这个主题。老师从孩子的谈话中了解到，孩子对身边的超市有一些初步的认识，对于钱物换置有着强烈的好奇心。于是，老师前期对幼儿进行简单的购物常识铺垫后，开设了“爱心超市”，设立售货员、收银员等角色。并配合“爱心超市”的建立，开设了“爱心银行”。在游戏开展过程中，渗透进大班数学教学内容。比如：银行取钱要输入密码，密码是3位数，3个数字合起来是6；超市内的物品都有标价，收银员要根据“客人”购物的具体情况进行收钱、找钱等活动。
二、角色游戏诱发主题活动的生成。
在主题活动为角色游戏提供了丰富的活动内容的同时，教师们感到在角色游戏中投放适宜的材料、创设自由的环境空间、关注幼儿在游戏中的活动，都可以帮助自己及时把握幼儿的兴趣点与需求，诱发主题活动的生成。
1．适宜的角色游戏材料有利于诱发教师对主题活动的思考。
孩子们的生活经验是有限的，但兴趣带给孩子们的有意观察却是无限的。他们用自己的方式表达出了对车的喜爱和认知，幼儿在主题中学习观察、学会比较相同不同的事物，激发了全体幼儿对车的好奇和探究欲望，丰富了相关的知识经验。
（案例）：新学期开始了，为摆脱小班孩子入园时产生的焦虑，教师专设了一个角色游戏区域——“甜甜家”。在“甜甜家”，我们放置了幼儿从家中带喜欢的玩具来园。通过对幼儿所带玩具的观察发现，男孩子们带来了的几乎都是汽车。有小汽车，吉普车，消防车，翻斗车，赛车，挖土车，吊车，警车，双层汽车、以及可以摇控和开启门窗的车模。丰富的汽车玩具同样感染了女孩子。不管是过渡环节还是区域活动，汽车总是强烈的吸引着孩子的目光，就连户外活动时孩子们也忘不了自己的汽车。看到这种情景，教师意识到这是幼儿的一个兴趣点，也是很好的教育契机。于是，教师调整分析幼儿对汽车已有的知识经验和汽车所包含的知识，情感的教育价值，有关“汽车”的主题生成了。教师着手收集整理资料；确定有关汽车主题的目标；预设活动方案和形式。活动中孩子么们轮流介绍汽车、交换玩具、观察比较汽车的不同，了解汽车功能，搭建汽车停车场，师生共同创设模拟公共汽车、汽车制造厂，扮演司机、制作汽车票和制作未来的汽车等等一系列活动展开了。作为教师，我们惊奇孩子们对车的特征用途及功能表达的是那么完美和贴切。
2．角色游戏中活动的把握有利于教师对幼儿的兴趣的了解。
幼儿在角色游戏过程中通过角色的扮演，学会了学习、学会了协商、学会了合作。作为教师不断激发幼儿思考与探究，调动与激励幼儿参与学习的兴趣与积极性，使幼儿在与环境、情景、问题的积极、主动的相互作用中获得主动、有效的学习。
（案例）：在“时尚舞台”区域中，孩子们选择以表演节目的形式庆祝新年，老师是导演、小朋友做演员、爸爸妈妈当观众，还要有两个小朋友当主持人。可在孩子们制定计划、开展活动的过程中一系列的问题随之产生了：孩子们想邀请家长表演节目，怎么让家长报名呢？庆祝会上应该有什么样的活动？谁来表演、怎样报名？道具由谁来做？主持人由谁来当？在哪儿演出、场地怎样布置？演出时间定在什么时候？怎样邀请客人参加？庆祝会的程序怎么定？……“欢欢喜喜过新年”的主题活动就在孩子们亲身实践中不断发现问题、解决问题，并将自己的感受、想法与同伴进行交流。在此过程中
3．自由的角色游戏环境空间有利于教师对新主题的捕捉。
创设适宜的环境空间，能为教师捕捉主题活动的兴趣点提供极好的时机。就在孩子们不断发现问题、解决问题的过程中，孩子们运用多种感官，积极地观察、操作和实验，对探究的结果进行推理，得出结论，用适当的方式表达并与同伴进行交流。这使孩子学到的是如何去获取知识，学会学习。
（案例）：春天慢慢向我们走来了，伴随着明媚的阳光，我们和孩子们一起来到田野，去找寻春天的踪迹。看着在微风中身姿摇曳的百花，他们欢呼着、雀跃着。但孩子们对春天渴望了解什么、他们的兴趣点在哪里，却是教师感到茫然和困惑的。于是，“聪明屋”中的“问题墙”诞生了，在这块自由的版面上，孩子们可以任意的去展示自己的发现、提出自己感兴趣的问题。渐渐地“问题墙”上的问题多了“迎春花有种子吗？”“满山遍野的山枣树是谁种的？”“小草上一串串黑色的小豆是种子吗？” ……在老师整理、归纳孩子们的问题时，发现孩子们的好奇都集中在关于种子的问题上。带着孩子们探求的渴望和浓厚的兴趣“春天的的种子”主题产生了。于是老师和孩子们一起来到大院内的南山、中心花园、道路旁，寻找、采集种子。当形状各异、颜色不同的种子呈现在孩子们面前，小朋友惊讶的发现我们周围原来有着么多的种子。看，它们有的扁扁的、有的圆圆的、有的黑黑的、有的还带刺呢？孩子们观察着、摆弄着、讨论着，随即问题产生了：这都是谁的种子啊？种子的妈妈长得什么样？孩子们的答案各不相同，带着问题孩子们自发的去寻找各种资料验证自己的猜想。
角色游戏与主题活动有效融合后，延伸出一个新的概念——主题性角色游戏。那么，在主题性角色游戏中教师怎样合理有效的介入指导呢？
一、教师的指导应遵循适时适当的原则，激发幼儿的智慧。
教师的指导是制约幼儿游戏水平的关键因素之一。跟踪中发现，有的教师的游戏指导缺乏目的性、计划性。有的教师注重孩子活动中的外在表现，缺乏深度指导。如更多地关注幼儿玩具收拾得好不好，是不是一直呆在自己的岗位上，较少关注或不关注活动中幼儿与同伴交往的怎样，对游戏情节是否能展开合理想象，能否充分表达自己的所感所想。
《纲要》指出：“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探索式的师生互动。”因此，教师在遵循这一原则时，应做到以下两点：
（一）适度介入
教师在指导过程中要多观察、少干预，避免“看了没看懂，听了没听懂，说了没人懂”。
（案例）：在跟踪游戏活动时我们看到这样一个实例，一位教师发现“加工厂”里制作的纸飞机因为质量不合格被超市退货，“小工人们”一筹莫展。讲评时，她就将这个问题适时抛给了孩子们，大家积极动脑筋、想办法，有的说：折的时候要细心，边对边、角对角，折平整了商店就不会退货了；有的说：用彩纸折出彩色的飞机会更好卖……这位教师适时引导孩子分析了纸飞机不合格的原因，调动全班幼儿的智慧想出了改进的方法，解决了游戏中的难题，将游戏引向了深入。
（二）适时指导
教师 善于把握教育契机，从幼儿的需要中生成新的游戏主题，为幼儿间的相互交往创造条件。当游戏内容贫乏、游戏中遇到困难时，便是教师介入的最佳时机，这时的幼儿最需要画龙点睛式的启发和诱导。如“娃娃家”的幼儿都在忙着做饭，教师启发幼儿：这么多人都在做饭，是要开生日宴会吗?是不是可以把家里布置得漂亮一点，再做个生日蛋糕?
二、教师材料的提供应符合幼儿年龄特点，赋予孩子创造的空间。
小班幼儿具有平行游戏的特点，给他们提供的材料，相同种类的玩具数量应多一些，玩具的体积要大些，颜色要鲜艳些，形成强烈的视觉效果，使幼儿见到这些玩具就产生强烈的游戏愿望。如憨态可掬的娃娃让幼儿看了就想抱一抱，外形逼真的泡沫面包、香蕉，让孩子们看了就会马上玩起做饭的游戏。中、大班幼儿随着年龄的增长，想象力和创造力不断提高，应多给他们提供丰富的低结构材料，使幼儿有机会自制玩具，鼓励孩子一物多玩、以物代物。如将门把手当作水龙头，拿旧的圆珠笔芯当作体温表，用泡沫边角料做成糕点等等，在促进幼儿社会性交往的同时，发展幼儿的创造能力和动手制作能力，让他们在游戏中有事可做，做得趣味盎然。材料还应围绕教育目标及孩子的实际水平实施动态化投放，贴近孩子的“最近发展区”，引领孩子在与材料的互动中得到持续提高。
三、教师游戏的拓展要深入幼儿生活经验，引领幼儿快乐游戏。
生活即课堂，家园联手带领孩子深入社会生活，既能丰富孩子的生活经验，又为角色游戏的开展提供了不竭的源泉。小班孩子的角色游戏以模仿为主，指导时就应注重联系幼儿的日常生活经验，游戏内容的选择也应贴近孩子的周围生活，难易适度，避免出现“难了不会玩，简单了又不感兴趣”的现象。如有的幼儿园将生活区自我服务的内容融入到“娃娃家”里，“妈妈”根据气温的变化适时为“娃娃”增减衣服，让幼儿的动手操作和自我服务能力也在角色游戏中得到了发展。
中大班孩子的角色游戏则以创造为主，可以选择幼儿感兴趣的热点内容，师幼共同制作材料、布置环境，让幼儿真正成为游戏的主人。
（案例）：在“时尚医院”里，候诊室摆放着幼儿自制的“如何预防手足口病”“换牙了应该注意什么”的宣传册，各种玩具、材料陈列在幼儿看得见、够得着的板架上，幼儿自行分配角色、自取玩具进行游戏，满足了幼儿的主观意愿，为孩子在游戏中独立活动提供了充足的空间。
总之，幼儿、角色游戏、主题活动三者之间的关系是密切联系、互为补充、互为渗透、互为融合的，都要围绕幼儿的学习特点、兴趣与需要而设计、展开。无论其中的显形教育还是隐形教育，目的都是为幼儿创设适宜发展的环境，促进幼儿、教师共同发展。
参考文献：
1．幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力素质 - 学前教育研究 - 2007(9)
2．幼儿角色游戏的指导要点 - 考试周刊 - 2010(6)
3．浅析幼儿主题性角色游戏的开展 - 华章 - 2007(2)
4．中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究——基于不同主体引发教师指导行为的比较研究 - 早期教育（教师版） - 2009(7)
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