教育生态下的幼儿园区域游戏初探

“生态”一词初见于生态学，是指一定地域内生存的所有生物之间、生物与其所处环境之间的相互关系。生态学思想的核心就是强调各种异质要素之间的互生、互补和互利，彼此“相成”、“相济”、不断对话，在此过程中，各要素不断超越自身局限性，获得许多新质，并共同组成了一个内在具有不断自我改进、优化和完善机制的开放的生态系统。

而区域游戏,也称区角活动、活动区活动等，是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分出的一些不同的活动区域，如益智区、表演区、科学区、美工区等。教师投放一些适合活动的材料，制定活动规则，让幼儿自由选择活动区域，通过与活动材料、同伴的积极互动，获得个性化的学习和发展。

教育生态下的幼儿园区域游戏活动是以生态学思想为指导,将幼儿园区域活动视为一个开放的生态系统，这个系统内部各个要素(如各区域活动)之间、系统与外部各个系统 ( 如幼儿园其他教育活动、幼儿家庭、社区等)之间是一种互生、互补和互利的有机生态关系。正是在这种生态关系中，幼儿园区域活动这个系统中的各个要素以及这个系统本身，才能不断实现自我超越与完善。

区域游戏活动空间的安全性、方便性与活动时间是相对自由的。因为孩子的年龄特点以及区域活动具有动态性，孩子们经常由一个区域转移到另一个区域。因此，在设置区域时，我们首先考虑到安排的场地空间是否安全，是否便于孩子进行自由选择，孩子是否感到压抑，区域之间是否会互相干扰，能否保证光线、色彩、温度、湿度、通风等条件，物品摆放的位置是否合适，活动中的材料对幼儿是否容易造成伤害等。

针对以上这些思考，我们班在活动室的四周、窗户处，室外走廊及走廊拐角处等安排了粗糙摄影、简约时尚、快乐大本营、小小建筑师、休闲小站等区域活动内容，由于空间的开放，既便于幼儿自由进出这些固定的区域，不受干扰地关注自己感兴趣的活动，又有利于教师的观察与指导。在游戏活动中，正因为这开放的游戏空间，孩子们在其间自由地游戏。同时，随着活动内容的不断深入，孩子们各开放空间内有机地互动着，联系着。此外，我们并不限制幼儿每天活动的次数，只要是非集体活动、课间、饭后，幼儿都可以自由进出各活动区，想玩什么就玩什么，喜欢怎么玩就怎么玩。孩子们在游戏活动中不断地探索着，合作着，进步着。

每学期开始之初，我们总会和孩子们一起商量本学期我们将开展的区域游戏内容。同时，结合孩子们的年龄特点，我们会对一些区域游戏内容进行删减。把孩子们感兴趣的、适合孩子们学习的一些游戏内容保留下来，和孩子们、家长们一起创设生动、形象的游戏环境、收集丰富的游戏材料。

在开展游戏前，我们会和孩子们一起聊一聊游戏情境中的角色，以及相应角色需要承担的责任，丰富孩子们对即将参加的角色的相关经验。我们还通过“小小招聘会”的形式在全体孩子中间自主招聘相应的角色，而孩子们便会根据自己的喜好和意愿来积极应聘相应的角色，从而在游戏活动中获得成功的体验。随着游戏的不断深入，在一些游戏区域还会需要一些新的角色，孩子们又可以去进行再一次地招聘和删选。如：在我们班的休闲小站区域里，我们设置了烧烤师，炒菜师，服务员，收银员，配菜师等角色，在游戏的过程中，烧烤师，炒菜师都向我建议要再招收1名回收师和迎宾。于是，新一轮的招聘会便开始了。

在材料的提供方面，我们更注重整合的区域材料投放。这样，孩子们就可以在其中自主地选择材料。各个区域的划分及其相应的材料操作方式虽然都有各自的特点，但我们避免将它们与学科领域一一对照，将区域活动材料的操作方式仅仅局限与某一学科或某一领域的学习上，我们尽可能多角度、多方面地对区域材料操作方式进行深入挖掘和利用，让孩子们以整体性的心智参与其中，从而获得整体的经验。如：结合《我喜爱的春天》主题活动的开展，我们在美工区投放了制作春天的花的材料，在活动中，我们不将材料的操作方式仅仅停留在审美感知和审美创造上，而是鼓励幼儿在陶醉于各种不同的图形、不同颜色的排列的同时，鼓励幼儿对自己和同伴的作品发挥联想，进行创造性地表述，这其间幼儿所获得的是包含了艺术、科学、语言、社会等多方面的整体的经验。

在自主性的游戏学习活动中，我们尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，让他们自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并按自己的速度进行自主学习，给学习活动赋予鲜活的生命力。在空间上，老师们更新观念以楼层间自由打通替代了以班级为单位活动，让孩子能有更多的区域内进行自主选择；在时间上，老师们允许每个孩子按自己的认知速度进行学习；在材料上，从以老师为主投放材料到家长们参与投放材料。。孩子们生活自理能力、创造性学习能力、口语表达能力以及个性心理品质等都得到了发展。孩子们一个个玩得那么开心、那么投入，经验的获得、能力的都在这玩的过程中潜移默化地学习着、发展着……。

生态式幼儿园区域活动中的各个区域活动充满了生机与活力。虽然各区域活动之间存在着内在联系。但是，各个区域的活动还是各具特色的。下面我就来介绍一下我班的区域活动：提供优质服务的“简约时尚”——理发店，打造美丽形象的“粗糙摄影”——摄影坊，美食一条龙的“休闲小站”—— 小吃店，掌声不断的“快乐大本营”——表演区。

在理发店，孩子们扮演着自己最熟悉的角色，模仿着他们最有特征的动作；他们学习用协商、交流的方式分配角色，在游戏情境中，学习与同伴交往的基本规则和技能；他们还尝试学习自己解决游戏中发生的纠纷，合作商量解决困难；他们还能根据游戏中的材料进行丰富的想象，创造性地利用材料开展游戏，并学会了按类别整理好游戏材料。

在摄影坊，孩子们主动地扮演照相馆里的各种角色，萌发了他们的集体意识，并在角色中体验了认真负责完成角色任务的荣誉感；他们在自由交往和游戏中，自主选择、自由结伴开展游戏，想办法吸引同伴和自己一起游戏；他们在游戏中体验和理解规则的重要性并在生活中也能自觉遵守基本的安全规则；他们在游戏中能运用恰当的语言，体验语言交往的乐趣，初步学习对自己的游戏行为作简单的评价。

在小吃店，孩子们分工合作，有的系起了围裙，戴上了厨师帽，当起了烹调师；有的站在“店”门口当起了迎宾：“欢迎大家来到休闲小站”；有的则认真地在负责收银员的工作，收钱，找钱，真是忙得不亦乐乎；还有的，正忙着给顾客提供服务呢，“请到这边来，今天你想吃些什么呢？”孩子们正投入地在为每一位顾客服务着，俨然是一个“小社会”。

在表演区，在小主持人的带领下，小演员们纷纷上台表演节目，故事、歌唱、舞蹈、双簧、皮影戏、打击乐等等，他们的节目真是精彩纷呈，不时响起一阵阵掌声。看，台下的顾客也争先恐后地想上台表演呢，气氛真是热烈啊！孩子们在这样宽松自由的氛围中，尽情地表现自己，体验着游戏带来的快乐，和同伴们分享着成功的喜悦。

《纲要》中关于幼儿园教育的指导思想是：幼儿是在与周围环境相互作用的活动中主动学习和发展的，幼儿园应该为幼儿提供活动和表现的机会和条件；幼儿园应该以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，注重活动的过程;教育应该关注儿童的兴趣，引导儿童积极主动地参与活动，提供选择和创造的条件；幼儿园要创设与教育相适应的良好环境……。这些都是在区域活动中最容易实现的。根据生态式教育中人际生态的理念，在教育中实现师幼互动，幼幼互动，我们必须改善教师的教育态度，创设一个宽松、平等的交流环境。区域活动就是这样一个民主、自由、开放的环境。

在活动中，教师要充分尊重每一位幼儿，让他们尽可能地自主选择、自由地游戏。在游戏活动中，教师可以以旁观者的身份观察着每一位孩子的表现。教师亲切和蔼的态度，可以诱发幼儿良好的情绪、情感。如教师对某个幼儿的行为及时表现出高兴、鼓励、欣赏，这时幼儿会处于一种良好的情绪状态，表现为轻松、愉快，这时孩子那种表现的欲望、迫切想与人分享的欲望就会被激发出来。

当然，教师还可以以角色的身份，参与到游戏中，对孩子进行一些适当的指导，以平等的心态对待他们，认真倾听孩子的谈话。在活动中，教师对每个孩子的要求不能千篇一律，要充分尊重幼儿的个体差异性，自始至终以鼓励、欣赏的态度增强幼儿的自信心和进取精神，留意捕捉能力差的孩子身上的闪光点。如在表演区，平时不大爱讲话的睿睿正安安静静地坐在观众席看表演呢，嘴里还不时地跟着台上的演员在咿咿呀呀地唱着歌，我朝他微笑着——你很棒，能做一个认真的观众。在主持人一再地呼喊下，睿睿居然举起了小手，想上台表演，我迅速示意主持人请睿睿，睿睿给大家唱了一首最擅长的《我和星星打电话》，获得了大家热烈的掌声，我送给他一个大拇指，他开心地笑了……。因为他的出色表现，他还可以获得一定数额的“钱币”哦！呵呵，小帅哥，下次一定要继续努力！

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