著名心理学家皮亚杰对学前的认知特点作过专门的论述，他认为，这个时期的孩子就是在自己的运动、操作过程中认知世界的，孩子与成人不同，他对事物的认识主要是借助动作进行思维的。在幼儿的认知过程中，成人的说教，当然也会让幼儿知道一些自然科学现象，然而这种认识的效果远不如幼儿亲自摸一摸、动一动、试一试所带来的感知认识深。

近年来，我园进行了生态式种植区域活动的研究，我园自身有着得天独厚的地理环境优势，园中草坪、小山坡、沙地，特别是宽阔的种植园地，这一切为孩子与自然的互动，让幼儿的小手探究科学的奥秘，培养幼儿动手实践能力提供了可能。

一、走向大自然，解放幼儿的小手。

好问是儿童的天性，尤其是走向大自然的幼儿，问题一个接一个地提出来，“鱼为什么不会闭眼睛？”“冬天小狗不穿衣服会冻死吗？”“我多吃了饭长得高，可大树不吃饭，它怎么会长得那么高呢？”这些看似可笑的问题，其实是幼儿智慧的萌芽，启智的基础。抓住自然中的点点滴滴，让幼儿动手去操作探索，是我们每位老师的责任。单靠向幼儿讲上一大套道理并不能满足幼儿求知的欲望，只有解放幼儿的小手，让幼儿走向大自然,让他们动手去探索去感知，幼儿对科学知识的获取才能得到最大的效果。

1.丰富种植园地，激发幼儿动一动。

我园的种植园地，是生机勃勃，变化万千真实自然的。种植园里不仅有丰富的植物品种，如蔬菜，既有食用叶类的，也有食用根茎类的；不仅有成株生长的，也有搭架爬藤的；还有与其共生的小动物，以及土壤、环境物质，更蕴含着各种奇妙的科学现象，种植园地就是个浓缩的生态园，更是大自然的缩影，它为幼儿提供了接触自然，认识自然的环境,帮助幼儿开拓了视野，每个幼儿都可以从中享受真实体验，获得直接经验，从而萌发科学探究的兴趣，获得初步的科学经验和发展动手实践的能力，体验发现和探究的快乐。

每个幼儿都是活泼好动，好奇好问的，种植园地里植物的生长变化，小动物的活泼可爱更容易吸引幼儿的注意力，当幼儿不知道植物是如何长大的时候，我们为幼儿提供一点种植的条件，让幼儿亲自用小手去照料一棵植物，通过自己的动手栽培，了解植物生长的全过程，知道不给它浇水它就会没有精神，不给它晒太阳叶子就会发黄，不增加一些养料它就会瘦。这样幼儿就很容易明白，植物和人是不一样的，它不是靠吃饭生长的。种植园地里形形色色的蔬菜、花花草草都是幼儿动一动的活教材。

2.家园紧密相连，放手让幼儿试一试。

幼儿园的教育只有取得了家长的配合，才能得到很大的收获。因此，我们在通过种植园地培养幼儿的动手实践能力的过程中，家庭教育也是一个重要的环节。家庭具有种植花卉和饲养小动物的有利条件，花卉的美丽，动物的好动，幼儿都特别喜爱，如果在种植园地中让幼儿亲自栽种植物，亲自饲养小动物，就能更符合儿童的心理要求。家长们只要简单的创设条件，为幼儿准备一些菜籽，花籽、豆类、大蒜等和购买一些小鱼、小鸡等等，这些都是孩子们的好朋友。每天，我们都可以让幼儿去观察植物的生长情况，可以让幼儿替小动物打扫、喂食。起初，孩子们不了解哪些植物需要天天喝水、哪些植物难得喝水，也不了解小动物的生活习性，但在照顾动植物的过程中，幼儿渐渐知道了植物的不同生长特性和小动物爱吃的食物，通过种植园地的管理使幼儿了解了动植物，并与动植物建立了深厚的感情。只有在幼儿乐于与动植物接触时，才能仔细观察它，进而了解掌握它。

  在种植园地中，我们在保证幼儿安全的同时，大胆放开手，让幼儿试着捕捉草地上的蜗牛，蚯蚓，花儿上的蝴蝶，去采野花，拔萝卜，摘瓜果，去摸小鸡小鸭的羽毛，去干他们想干的事情。这样，幼儿的小手变得更能干了，获得的科学知识也更多了。

二、设置小实验，锻炼幼儿的小手。

  在种植园地的活动中，为了让幼儿了解一些植物的科学现象和小动物的习性，教师常会设计操作一些小实验如“有趣的植物变色”、“植物的向光之路”，让幼儿观察过程，了解科学知识。但有时考虑到实验的操作难度，教师让幼儿参与的机会较少，这就在很大程度上低估了幼儿的动手能力，限制了幼儿动手操作水平的发展。让幼儿参与做一些小实验，不仅可以提高幼儿的动手能力，还能帮助幼儿初步掌握动植物的科学知识。

1.用生动有趣的方式，引起幼儿做实验的兴趣。

   当幼儿第一次接触实验的时候，就应当激起他们强烈的好奇心和对实验的渴望。因此，在实验的过程中，一定要善于抓住幼儿的兴趣，用巧妙的方法引到幼儿面前，来加深幼儿对实验的兴趣。小雨刚停的早晨，我带领幼儿到种植园地去看看最近种的小青菜有没有发芽，有几个幼儿在小路的草丛中发现了许多蜗牛，孩子们就蜗牛的问题热烈地说开了，我凑了过去，听到幼儿在争论着，“蜗牛的壳有什么用呢？”，“头上那两只长长的是眼睛吗？”，利用这个机会我让幼儿近距离的观察蜗牛的外形，并向他们介绍了蜗牛的一些生活习性。“它吃泥土吗？”一个幼儿向我提问，我忽然觉得这可以引导幼儿来做个蜗牛的食物的小实验，于是就蜗牛到底吃什么展开激烈的谈论，有的认为蜗牛吃泥土，有的认为蜗牛和我们人类一样吃米饭，还有的幼儿认为蜗牛吃树叶和青草，甚至有幼儿认为蜗牛吃肉，吃水果等等，于是我便分组让小朋友来做蜗牛饲养员，一听说要做蜗牛饲养员，孩子们立即激动万分，兴趣浓厚，孩子们分组捕捉了蜗牛带回教室，他们动手给蜗牛建造了小屋，有的养在玻璃瓶里，有的养在纸盒里，有的养在小盆里，孩子们按自己的猜想给蜗牛喂食，经过几天的仔细观察，孩子们在动手实践中发现蜗牛最喜欢吃的是小青菜，草叶，对一些如苹果类的水果吃的较少，而喂肉类和泥土的小小饲养员发现没到两天蜗牛便死了，原来蜗牛是不喜欢吃肉类和泥土，孩子们终于通过动手实验了解了蜗牛的食物是什么。最后我告诉幼儿说蜗牛虽然有了自己喜欢吃的粮食，但他们也有它们喜欢的环境，想念的家，所以放他们到我们的种植园地去，他们会生活的更快乐，于是孩子们和我高高兴兴的把蜗牛送回了种植园地。通过让幼儿来当蜗牛饲养员，在孩子们喂养蜗牛的过程中用笔记录下了蜗牛的形状，以及蜗牛的习性，了解了蜗牛的食物是什么，同时还培养了幼儿关爱小动物的情感。

2.人人参与种植实验，培养幼儿动手的独立性。

幼儿在很多时候有自己的主见，也有一定的独立能力，他们需要平等，需要成人把他们当“大人”一样看待，根据幼儿的心理特点，通过教师观察，选择幼儿感兴趣的事物和内容，发挥幼儿主体性，从生活中寻找有趣的变化，让每个幼儿参与收集各种资料、标本以及废旧材料。在“黄豆发芽的实验”中，小班幼儿人人在种植园地种下了黄豆种子，教师鼓励幼儿天天为种植园地的小苗浇水、除草，当他们发现黄豆芽变成植物时欣喜若狂。中班时有的幼儿喜欢把黄豆放在水里种植，他们要比较观察黄豆在水里和土中的生长状况，到了大班同样是黄豆的实验，但孩子们的想法更多了，他们分别做了黄豆在水里，在沙里，在泥土里，离开水，离开空气发芽的对比实验.也就是说，教师只要调动幼儿人人参与实验，发挥自己的教育机智，逐步深入，幼儿动手操作的机会就越多，独立性就越强，知识面也越宽。

三、生成活课程，发展幼儿的小手。

   种植园地的活动本身的操作性强，蕴藏着多种教育价值，幼儿从中不仅了解了多种植物的名称和他们丰富的生活形态，还可以观察它们在生长过程中的多样变化，同时幼儿还能从中动手学习一些简单的种植方法，如松土、挖坑、点播、浇水，在收获的过程中体验劳动的喜悦，培养幼儿爱观察、善于动手动脑的好习惯。

1.利用种植园地，丰富幼儿的科学知识。

  记得我们小时侯生活在农村，有一望无边的田野和家家门前那绿油油的自留地，可如今大片的田地都被高楼和工业区所占领，孩子们对一些植物的生长过程往往是通过图片来了解的，这样就缺乏直接的感性经验，幼儿习得的科学知识也比较肤浅，而在种植园地里，我们能让幼儿看到郁郁葱葱的各种蔬菜和鲜艳的瓜果，能让幼儿听到充满生命力的小动物的声音，让幼儿自己种植一些植物、并观察、记录它们的发芽、生长情况、了解植物生长与自然界阳光、空气、水分的关系，让幼儿在种植中发现问题、解决问题、探索植物生长的奥秘，幼儿在与种植园地的交互作用中，不仅获得了大量直接的感性知识，而且也养成了主动探索科学知识的习惯。如幼儿在对竹子的探索中，对竹子身上为什么会有节很感兴趣，通过收集资料、观察、测量等活动，孩子们发现竹子的生长发育与一般的树种不一样，它不仅有很好的观赏价值，而且是我国国宝大熊猫最喜欢吃的食物，并且可以用竹子做笔、做乐器、还能净化空气，现在的人还特别喜欢竹纤维用品，它是人们劳动和生活不可缺少的植物。这种在种植园地里进行的幼儿感兴趣的活动，能使他们更积极主动的丰富科学知识。

2.利用种植园地，发展幼儿表现美的能力。

  季节的周而复始，种植园地的变化为幼儿欣赏自然美景提供了丰富的素材。春天，红的桃花、白的梨花、黄的迎春花、绿的柳树，小鸟在枝头欢唱，蝴蝶在花丛中飞舞，仿佛置身于诗一般美丽的画面中，感受到了种植园地的美。我们以“美丽的春天”为主题，让幼儿来到种植园地，进行写生、意愿画，让孩子把欣赏到的种植园地的美景通过图画表现出来，提高了幼儿表现美的能力；秋天，带幼儿在蓝天白云下观赏金黄的树叶，让孩子们动手拾几片枯黄的树叶做书签，用各种形状的树叶粘贴美丽的图画，幼儿通过动手绘画和制作，把自己的情感和种植园地的美融合在了一起，享受着美的滋润，接受着美的熏陶。

3.利用种植园地，培养幼儿爱劳动的品质。

随着季节的交替，种植园地也在不断的变化，每天我们都带领幼儿在种植园地观察，记录。中班幼儿在种植蚕豆的活动中，教师和幼儿一起松土、挖坑、点播种子、浇水，从发芽到收获时幼儿进行剥豆荚，煮豆子的活动，幼儿都参与了劳动，通过收获、烹饪、品尝幼儿在整个种植过程中体验到了劳动付出后得到回报的喜悦，在农忙的季节，我们还带领幼儿到田野观察农民伯伯耕地、插秧、施肥等辛勤劳动的情景，帮助幼儿理解古诗《悯农》中“汗滴禾下土”的真正含义，使孩子们懂得了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的道理，孩子们在附近的农田里参与简单劳动，如拔草、拾稻穗等培养了幼儿吃苦耐劳的精神，通过动手实践使他们逐步养成了尊重成人的劳动，珍惜劳动成果的良好品质。

4、利用种植园地，激发幼儿游戏的兴趣。

   游戏是幼儿最喜欢的一种活动形式，在游戏中幼儿可以进行自主选择与操作，练习与巩固已有的经验，深入地探究自己感兴趣的问题，首先我们将种植园地所丰收的毛豆、蚕豆、花生、蔬菜等投放到区域游戏的认知区、生活区、数学区，美工区，让幼儿来认认，剥剥、数数、玩玩，幼儿在剥豆豆的游戏中促进了手的小肌肉群的发展，在剥开数数豆豆的游戏中学会了统计，在水果变变变和蔬菜秀一秀的游戏中学会了装饰。此外，我园的好娃娃社区是以开展角色游戏为主的，我们会把丰收的蔬菜和瓜果直接投放到好娃娃社区中的“开心菜场”中去，为幼儿提供了一个真实的菜场，在这里扮演营业员的幼儿会给各种蔬菜分类摆放，会给蔬菜写好菜名，在电子称下进行称重标好价格，顾客来买菜时也会按大小、色泽等进行细心的挑选，这样幼儿在游戏中的交往也多了，合作性也强了，幼儿游戏的情节也更加丰富了，幼儿更爱玩“开心菜场”的游戏了。

在种植园地里，我们的孩子通过动手实践学会了观察、学会了思考、学会了探索，学会了游戏，幼儿的知识经验增长了，幼儿的动手独立性增强了，幼儿的各种能力发展了，带孩子们走进种植园地吧，那真是个美妙的乐园呀！

 著名心理学家皮亚杰对学前的认知特点作过专门的论述，他认为，这个时期的孩子就是在自己的运动、操作过程中认知世界的，孩子与成人不同，他对事物的认识主要是借助动作进行思维的。在幼儿的认知过程中，成人的说教，当然也会让幼儿知道一些自然科学现象，然而这种认识的效果远不如幼儿亲自摸一摸、动一动、试一试所带来的感知认识深。

近年来，我园进行了生态式种植区域活动的研究，我园自身有着得天独厚的地理环境优势，园中草坪、小山坡、沙地，特别是宽阔的种植园地，这一切为孩子与自然的互动，让幼儿的小手探究科学的奥秘，培养幼儿动手实践能力提供了可能。

一、走向大自然，解放幼儿的小手。

好问是儿童的天性，尤其是走向大自然的幼儿，问题一个接一个地提出来，“鱼为什么不会闭眼睛？”“冬天小狗不穿衣服会冻死吗？”“我多吃了饭长得高，可大树不吃饭，它怎么会长得那么高呢？”这些看似可笑的问题，其实是幼儿智慧的萌芽，启智的基础。抓住自然中的点点滴滴，让幼儿动手去操作探索，是我们每位老师的责任。单靠向幼儿讲上一大套道理并不能满足幼儿求知的欲望，只有解放幼儿的小手，让幼儿走向大自然,让他们动手去探索去感知，幼儿对科学知识的获取才能得到最大的效果。

1.丰富种植园地，激发幼儿动一动。

我园的种植园地，是生机勃勃，变化万千真实自然的。种植园里不仅有丰富的植物品种，如蔬菜，既有食用叶类的，也有食用根茎类的；不仅有成株生长的，也有搭架爬藤的；还有与其共生的小动物，以及土壤、环境物质，更蕴含着各种奇妙的科学现象，种植园地就是个浓缩的生态园，更是大自然的缩影，它为幼儿提供了接触自然，认识自然的环境,帮助幼儿开拓了视野，每个幼儿都可以从中享受真实体验，获得直接经验，从而萌发科学探究的兴趣，获得初步的科学经验和发展动手实践的能力，体验发现和探究的快乐。

每个幼儿都是活泼好动，好奇好问的，种植园地里植物的生长变化，小动物的活泼可爱更容易吸引幼儿的注意力，当幼儿不知道植物是如何长大的时候，我们为幼儿提供一点种植的条件，让幼儿亲自用小手去照料一棵植物，通过自己的动手栽培，了解植物生长的全过程，知道不给它浇水它就会没有精神，不给它晒太阳叶子就会发黄，不增加一些养料它就会瘦。这样幼儿就很容易明白，植物和人是不一样的，它不是靠吃饭生长的。种植园地里形形色色的蔬菜、花花草草都是幼儿动一动的活教材。

2.家园紧密相连，放手让幼儿试一试。

幼儿园的教育只有取得了家长的配合，才能得到很大的收获。因此，我们在通过种植园地培养幼儿的动手实践能力的过程中，家庭教育也是一个重要的环节。家庭具有种植花卉和饲养小动物的有利条件，花卉的美丽，动物的好动，幼儿都特别喜爱，如果在种植园地中让幼儿亲自栽种植物，亲自饲养小动物，就能更符合儿童的心理要求。家长们只要简单的创设条件，为幼儿准备一些菜籽，花籽、豆类、大蒜等和购买一些小鱼、小鸡等等，这些都是孩子们的好朋友。每天，我们都可以让幼儿去观察植物的生长情况，可以让幼儿替小动物打扫、喂食。起初，孩子们不了解哪些植物需要天天喝水、哪些植物难得喝水，也不了解小动物的生活习性，但在照顾动植物的过程中，幼儿渐渐知道了植物的不同生长特性和小动物爱吃的食物，通过种植园地的管理使幼儿了解了动植物，并与动植物建立了深厚的感情。只有在幼儿乐于与动植物接触时，才能仔细观察它，进而了解掌握它。

    在种植园地中，我们在保证幼儿安全的同时，大胆放开手，让幼儿试着捕捉草地上的蜗牛，蚯蚓，花儿上的蝴蝶，去采野花，拔萝卜，摘瓜果，去摸小鸡小鸭的羽毛，去干他们想干的事情。这样，幼儿的小手变得更能干了，获得的科学知识也更多了。

二、设置小实验，锻炼幼儿的小手。

    在种植园地的活动中，为了让幼儿了解一些植物的科学现象和小动物的习性，教师常会设计操作一些小实验如“有趣的植物变色”、“植物的向光之路”，让幼儿观察过程，了解科学知识。但有时考虑到实验的操作难度，教师让幼儿参与的机会较少，这就在很大程度上低估了幼儿的动手能力，限制了幼儿动手操作水平的发展。让幼儿参与做一些小实验，不仅可以提高幼儿的动手能力，还能帮助幼儿初步掌握动植物的科学知识。

1.用生动有趣的方式，引起幼儿做实验的兴趣。

    当幼儿第一次接触实验的时候，就应当激起他们强烈的好奇心和对实验的渴望。因此，在实验的过程中，一定要善于抓住幼儿的兴趣，用巧妙的方法引到幼儿面前，来加深幼儿对实验的兴趣。小雨刚停的早晨，我带领幼儿到种植园地去看看最近种的小青菜有没有发芽，有几个幼儿在小路的草丛中发现了许多蜗牛，孩子们就蜗牛的问题热烈地说开了，我凑了过去，听到幼儿在争论着，“蜗牛的壳有什么用呢？”，“头上那两只长长的是眼睛吗？”，利用这个机会我让幼儿近距离的观察蜗牛的外形，并向他们介绍了蜗牛的一些生活习性。“它吃泥土吗？”一个幼儿向我提问，我忽然觉得这可以引导幼儿来做个蜗牛的食物的小实验，于是就蜗牛到底吃什么展开激烈的谈论，有的认为蜗牛吃泥土，有的认为蜗牛和我们人类一样吃米饭，还有的幼儿认为蜗牛吃树叶和青草，甚至有幼儿认为蜗牛吃肉，吃水果等等，于是我便分组让小朋友来做蜗牛饲养员，一听说要做蜗牛饲养员，孩子们立即激动万分，兴趣浓厚，孩子们分组捕捉了蜗牛带回教室，他们动手给蜗牛建造了小屋，有的养在玻璃瓶里，有的养在纸盒里，有的养在小盆里，孩子们按自己的猜想给蜗牛喂食，经过几天的仔细观察，孩子们在动手实践中发现蜗牛最喜欢吃的是小青菜，草叶，对一些如苹果类的水果吃的较少，而喂肉类和泥土的小小饲养员发现没到两天蜗牛便死了，原来蜗牛是不喜欢吃肉类和泥土，孩子们终于通过动手实验了解了蜗牛的食物是什么。最后我告诉幼儿说蜗牛虽然有了自己喜欢吃的粮食，但他们也有它们喜欢的环境，想念的家，所以放他们到我们的种植园地去，他们会生活的更快乐，于是孩子们和我高高兴兴的把蜗牛送回了种植园地。通过让幼儿来当蜗牛饲养员，在孩子们喂养蜗牛的过程中用笔记录下了蜗牛的形状，以及蜗牛的习性，了解了蜗牛的食物是什么，同时还培养了幼儿关爱小动物的情感。

2.人人参与种植实验，培养幼儿动手的独立性。

幼儿在很多时候有自己的主见，也有一定的独立能力，他们需要平等，需要成人把他们当“大人”一样看待，根据幼儿的心理特点，通过教师观察，选择幼儿感兴趣的事物和内容，发挥幼儿主体性，从生活中寻找有趣的变化，让每个幼儿参与收集各种资料、标本以及废旧材料。在“黄豆发芽的实验”中，小班幼儿人人在种植园地种下了黄豆种子，教师鼓励幼儿天天为种植园地的小苗浇水、除草，当他们发现黄豆芽变成植物时欣喜若狂。中班时有的幼儿喜欢把黄豆放在水里种植，他们要比较观察黄豆在水里和土中的生长状况，到了大班同样是黄豆的实验，但孩子们的想法更多了，他们分别做了黄豆在水里，在沙里，在泥土里，离开水，离开空气发芽的对比实验.也就是说，教师只要调动幼儿人人参与实验，发挥自己的教育机智，逐步深入，幼儿动手操作的机会就越多，独立性就越强，知识面也越宽。

三、生成活课程，发展幼儿的小手。

    种植园地的活动本身的操作性强，蕴藏着多种教育价值，幼儿从中不仅了解了多种植物的名称和他们丰富的生活形态，还可以观察它们在生长过程中的多样变化，同时幼儿还能从中动手学习一些简单的种植方法，如松土、挖坑、点播、浇水，在收获的过程中体验劳动的喜悦，培养幼儿爱观察、善于动手动脑的好习惯。

1.利用种植园地，丰富幼儿的科学知识。

    记得我们小时侯生活在农村，有一望无边的田野和家家门前那绿油油的自留地，可如今大片的田地都被高楼和工业区所占领，孩子们对一些植物的生长过程往往是通过图片来了解的，这样就缺乏直接的感性经验，幼儿习得的科学知识也比较肤浅，而在种植园地里，我们能让幼儿看到郁郁葱葱的各种蔬菜和鲜艳的瓜果，能让幼儿听到充满生命力的小动物的声音，让幼儿自己种植一些植物、并观察、记录它们的发芽、生长情况、了解植物生长与自然界阳光、空气、水分的关系，让幼儿在种植中发现问题、解决问题、探索植物生长的奥秘，幼儿在与种植园地的交互作用中，不仅获得了大量直接的感性知识，而且也养成了主动探索科学知识的习惯。如幼儿在对竹子的探索中，对竹子身上为什么会有节很感兴趣，通过收集资料、观察、测量等活动，孩子们发现竹子的生长发育与一般的树种不一样，它不仅有很好的观赏价值，而且是我国国宝大熊猫最喜欢吃的食物，并且可以用竹子做笔、做乐器、还能净化空气，现在的人还特别喜欢竹纤维用品，它是人们劳动和生活不可缺少的植物。这种在种植园地里进行的幼儿感兴趣的活动，能使他们更积极主动的丰富科学知识。

2.利用种植园地，发展幼儿表现美的能力。

    季节的周而复始，种植园地的变化为幼儿欣赏自然美景提供了丰富的素材。春天，红的桃花、白的梨花、黄的迎春花、绿的柳树，小鸟在枝头欢唱，蝴蝶在花丛中飞舞，仿佛置身于诗一般美丽的画面中，感受到了种植园地的美。我们以“美丽的春天”为主题，让幼儿来到种植园地，进行写生、意愿画，让孩子把欣赏到的种植园地的美景通过图画表现出来，提高了幼儿表现美的能力；秋天，带幼儿在蓝天白云下观赏金黄的树叶，让孩子们动手拾几片枯黄的树叶做书签，用各种形状的树叶粘贴美丽的图画，幼儿通过动手绘画和制作，把自己的情感和种植园地的美融合在了一起，享受着美的滋润，接受着美的熏陶。

3.利用种植园地，培养幼儿爱劳动的品质。

随着季节的交替，种植园地也在不断的变化，每天我们都带领幼儿在种植园地观察，记录。中班幼儿在种植蚕豆的活动中，教师和幼儿一起松土、挖坑、点播种子、浇水，从发芽到收获时幼儿进行剥豆荚，煮豆子的活动，幼儿都参与了劳动，通过收获、烹饪、品尝幼儿在整个种植过程中体验到了劳动付出后得到回报的喜悦，在农忙的季节，我们还带领幼儿到田野观察农民伯伯耕地、插秧、施肥等辛勤劳动的情景，帮助幼儿理解古诗《悯农》中“汗滴禾下土”的真正含义，使孩子们懂得了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的道理，孩子们在附近的农田里参与简单劳动，如拔草、拾稻穗等培养了幼儿吃苦耐劳的精神，通过动手实践使他们逐步养成了尊重成人的劳动，珍惜劳动成果的良好品质。

4、利用种植园地，激发幼儿游戏的兴趣。

    游戏是幼儿最喜欢的一种活动形式，在游戏中幼儿可以进行自主选择与操作，练习与巩固已有的经验，深入地探究自己感兴趣的问题，首先我们将种植园地所丰收的毛豆、蚕豆、花生、蔬菜等投放到区域游戏的认知区、生活区、数学区，美工区，让幼儿来认认，剥剥、数数、玩玩，幼儿在剥豆豆的游戏中促进了手的小肌肉群的发展，在剥开数数豆豆的游戏中学会了统计，在水果变变变和蔬菜秀一秀的游戏中学会了装饰。此外，我园的好娃娃社区是以开展角色游戏为主的，我们会把丰收的蔬菜和瓜果直接投放到好娃娃社区中的“开心菜场”中去，为幼儿提供了一个真实的菜场，在这里扮演营业员的幼儿会给各种蔬菜分类摆放，会给蔬菜写好菜名，在电子称下进行称重标好价格，顾客来买菜时也会按大小、色泽等进行细心的挑选，这样幼儿在游戏中的交往也多了，合作性也强了，幼儿游戏的情节也更加丰富了，幼儿更爱玩“开心菜场”的游戏了。

在种植园地里，我们的孩子通过动手实践学会了观察、学会了思考、学会了探索，学会了游戏，幼儿的知识经验增长了，幼儿的动手独立性增强了，幼儿的各种能力发展了，带孩子们走进种植园地吧，那真是个美妙的乐园呀！