面对迅速发展的信息社会，人们必须学会学习，学会探究，学会创新，成为“可持续发展的人才”，而“自主探究学习”是“可持续发展的人才”的最重要的素质之一。幼儿的自主学习是一种以培养幼儿学习能力为主要目的主动的、独立的学习方式，它是以改变传统的被动接受学习为主，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。杜威说过“探索是儿童的本能，冲动、好问、好探索是儿童与生俱来的特点，幼儿对周围事物和现象有着与生俱来的好奇心和探索欲望，并以自己的方式与周围世界相互作用。因此进行科学探索是幼儿的天性，更是发展幼儿各方面能力的教育平台。

一、 变“引经据典”为“触类旁通”

我园开发了本土化科学主题《清清的水》，根据幼儿的年龄特点选择了不同了的科学内容，在传统的科学课程中进行拓展。如：小班设计了科学活动《沉浮实验》、《溶解》、《会喝水的瓶子宝宝》等，在这些活动中让幼儿感受不同物体在水中的不同状态。而中班则可以从水的张力出发，设计了《报纸开花了》的科学小实验，也可以从水的三态角度出发，进行了水与冰的《水会溢出来吗》，以及通过撒盐来观察《哪一块先融化》等实验。而有的大班则从水的张力设计了更有难度的《牙签船前进》，以及通过方糖、肥皂入水融化，方糖这时增大了水的表面张力，火柴慢慢会向方糖的方向移动的《区分肥皂盒方糖》活动。其次，还可以设计《乌鸦喝水》、《怎样让脏水变清》、《水与油》等水与其他物体在一起的现象，从水的三态变化设计了更有难度的《如何让冰融化地更快》，从水的饱和设计了《神奇的水》，从水的浮力设计了《怎样让鸡蛋浮起来》。大班还可以结合本土资源开展社会实践活动，如：我园所在的武进工业发达、自然风光秀丽，这些资源可以让幼儿从身边的生活中体会到科学无处不在。我们组织家长和幼儿到滆湖参观，在滆湖里放生，了解了武进滆湖的特色以及一些水产物，之后我们组织幼儿围绕湖泊这个主题展开了一系列的活动。我们让幼儿了解了世界上的各种湖泊，了解了湖泊是淡水，大海的水是盐水，人类饮用的是淡水，各种水生物等。其次，我们还倡议幼儿随同家长参观污水处理厂，了解污水变清的过程，拍摄录像与其他人分享自己的实践成果。同样是科学主题《水》，因为年龄的不同，教师选择角度的不同，就可以设计出不同年龄阶段的不同操作活动，所以我们要发挥幼儿的创造性，运用多角度的视觉进行科学区内容的设计，强调多元化的评价，鼓励幼儿的创造。

二、变“生搬硬套”为“身临其境”

幼儿园的教学情境是教师为教学活动有目的设计或设置的能引起幼儿的积极情绪体验，使幼儿能“置身其中”的具体而生动的场景。其重要特点是直观、形象，它与传统意义上的直观教学有着本质的区别。它为幼儿提供一个能“置身其中”进行学习活动的“场景”或“背景”；它关注幼儿的情绪体验，关注幼儿的学习经验，关注他们与教师、同伴、学习资源的互动等。在教学情景中，幼儿不再仅仅是一个观察者、模仿者和被动的接受者，更是一个主动的探索者、发现者以及和同伴、教师、学习资源的互动者。

在科学活动《认识冰》中，有的孩子说冰是白色的，有的孩子说冰是金色的，有的孩子说冰是银色……。我没有急于告诉孩子们正确的答案，而是让孩子们通过冰和白色粉笔、白馒头的对比，透过冰看到冰棒的实验，观察冰在不同灯光下的颜色等方法，通过实验探索得出了正确的答案。同步或者异步对“新”探究活动内容进行了验证研究，不断地对充实、修正着对这个世界的了解，从而通过对探究活动的重新组合和设计对物质或现象有了独特的思考，让幼儿的科学学习兴趣、科学态度、探究能力和概念学习的综合发展。所以我们教师在设计科学教育内容中要适当地创设一定的科学情境激发他们的兴趣，让他们在轻松愉悦的环境中进行观察、实验、猜测、验证、推想与交流等一系列探究活动，使他们自发地对实际生活以及身边的事物与现象产生疑问，进行科学探索，促使他们的自我发展。

三、 变“扑朔迷离”为“真实可现”

幼儿科学教育重视幼儿自身的活动，强调让他们在活动中探索发现，在操作过程中获取知识；没有活动，也就没有幼儿的学习。对于幼儿来说幼儿操作的过程远比最后得出的结论来得更为重要。学习科学知识的过程不是被动的吸收教师现成的结论，而是一个操作和实践的过程。具体地说，幼儿从“科学现实”出发，在教师的帮助下自己动手、动脑，用观察、猜想、模仿、实验、等手段收集材料，获得体验，并作比较、分析、探索、发现、思考，渐渐形成自己的科学知识。面对孩子，我们总觉得他们是一张白纸，所以在涉及科学内容时，我们往往更倾向于幼儿科学知识的获得，考虑通过什么活动能使幼儿获得哪些知识经验，形成哪些科学概念。例如科学主题《空气》，如果让幼儿想象自己身边无时无刻存在着空气，幼儿会觉得很飘渺，通过一些真实可现的实验让幼儿亲自发现，就不会变得扑朔迷离了。小班可以设计科学活动《气球鼓起来了》；中班可以设计《找空气》，让幼儿用塑料袋从任何一个地方甩一下，抓紧口袋，结果发现口袋鼓起来了，幼儿在抓空气的过程中感知空气的存在，在真实可现的操作中快乐地学习。大班可以设计科学活动《神奇的瓶子》，通过一个两端带有塑料管乳胶管的密封瓶以及一个气球，让幼儿在倒入水瓶中时亲眼看到在异气管的出口扎的压扁的气球在一点点鼓起来，孩子们还可以用手来“摸”到原瓶中的空气了，幼儿在操作中不仅真实地感受到了空气的存在，巩固了他们对空气的知识，更在操作中激发了他们对自然科学的好奇心，激励他们对身边的无形物质进行深入的思考，并展开持续的科学探究，从而在不断地获得有关科学思维的重要经历，养成科学思维的习惯。

四、 变“整齐划一”为“各有千秋”

在主题科学《蜗牛》中，小中大的三位教师都不约而同地将目标定位于蜗牛的外形特征，但是问题出在提问方式与观察顺序上有了很多差异，并没有根据小、中、大班幼儿的不同年龄特点与已有知识经验来开展活动。一般说来，目前幼儿科学教育中对外形特征与生活习性比较关注，而对动物的排泄、生长变化以及动物的繁殖等方面进行持续的探究则相对较少。大班教师大可进行蜗牛产卵的研究，这是一个引导幼儿了解、观察蜗牛繁殖与生长变化的有利条件。小班引导幼儿认知蜗牛的外形特征，中班可以引导幼儿认知蜗牛的生活习性。根据不同年龄阶段幼儿的认知特点，设置难度适宜的科学探究知识，可以让幼儿自主投入到探索活动中。

五、 变“循序渐进”为“见机而作”

对于幼儿因好奇引发的一个个“为什么”，教师要适时地给予帮助和引导，并对幼儿的问题投以浓厚的兴趣和关注，激励幼儿不断探索与思考,在科学活动中应激励幼儿观察过程中的每一个现象，发现问题，提出疑问。在幼儿玩气球中对空气产生了疑问，我们就利用了幼儿所熟悉的物质—空气为主题设计了一系列的科学小游戏，为了让幼儿真实地感受到空气的存在，我们设计了空气占据空间的实验，实验中幼儿不断地通过漏斗给密封的瓶子加水，通过“看”、“摸”感受到了出口处的逐渐鼓起的扁气球中是原瓶中的空气，从而了解了空气的存在，感受到了原来空气也有体积了，可正当孩子们看到空气感到惊奇时，“意外”产生了，当气球不再继续鼓大，漏斗中的水不下去了，喷了出来，于是我们引导性提问道：“水为什么不能下去？”孩子们通过进一步思考，了解了“因为瓶子被空气填满了，所以水下不来了”，正是在利用这些实验中的“小插曲”、“小异象”中让幼儿通过“意外”产生“真理”，从而继续发挥科学区科学小游戏的探索价值，让小朋友在一次次的操作中体验成功的快乐，获得不同的成就。

科学内容的设计在不断的变脸术中越来越贴近幼儿的生活，让“我要玩”成为幼儿参与活动的动机特征，不断吸引他们投入活动，幼儿更是在科学活动中不断地通过观察、操作、实验产生兴趣，获得相关科学知识的经验和技能，更重要的是他们有了积极进取、主动探索的求知欲望，与人良好合作的能力和坚持不懈的毅力以及正确的竞争意识等等，为他们终身学习和发展打下了坚实的基础。