在《关于加强学前教育教研工作的意见》文件的指引下，在立足学校发展的基础上，我们创新教研，落地实践，明确目标，同伴互助。以教师发展的真实需求为把手，以多样化的教研形式为手段，致力为教师创设“自主型学习、创新型学习”的学习环境，提供学以致用的实践平台，激活教师专业发展动机，提升教师的研究能力和专业发展水平。

一、学研一体化   定教研方向

马斯洛的需要层次论告诉我们，人的低一级需要得到满足后，还会有高一级的需要，自我实现需要是人的价值追求。疫情期间我们注重教师的专业发展从“被动型学习”向内在自主性学习的转化，强调专业意识的提升与自我觉醒，教师精读了《向瑞吉欧学什么》这本书，自主学习后，根据学习的内容逐章节联系我园或班级实际情况进行线上反思与研讨，也是教师们对自己教育教学工作的反思与设想。

基于“儿童立场”的园本教研实践研究课题的研究内容指出幼儿的一日活动皆为课程、皆能促进幼儿的发展，幼儿一日活动皆可研。要着眼于游戏中、课程中、生活中幼儿的表现、幼儿的兴趣、幼儿与环境、材料的互动、幼儿的发展和需求。重点研究来自于幼儿在学习、生活、游戏、课程中遇到的问题，可以通过现场教研或基于真实案例下的教研活动展开研究。教师树立观察意识，清晰掌握幼儿的学习方式，如亲身体验、实践操作、多感官参与等。教师在幼儿一日活动中，更加关注儿童无处不在的生活，能做到善于观察和解读幼儿的行为，重视幼儿的现实生活和游戏过程中所感受到的直接经验，实验生活环节的价值。

1. 提升解读儿童的能力

本学期开展了观察记录撰写评比的系列活动，教师们自主学习了如何撰写观察记录、如何提升撰写观察记录水平的相关文章；男教师们一场观察记录案例分享交流会，凸显了他们观察幼儿的不同视角，分析策略的不同路径，会议上庄园聆听了他们分享的观察记录案例后，给4位男教师提出了撰写观察记录策略的宝贵建议；紧接着我们开展了集团教师观察记录大练兵活动，全园一百多位教师参加了此次观察记录撰写评比活动，青年教师们现场观看幼儿游戏视频的片段，用白描的形式记录解读幼儿的行为，阐述自己的策略。老教师们投出日常观察幼儿的记录，一篇篇日常的观察，内容有游戏、有生活、有行为习惯等等，一字字、一句句都透露出教师的观察意识、分析水平、策略指导的扎实功底。

2. 实践本真儿童的学习

本学期教研组有三个不同的研究方向，幼儿的生活活动，幼儿的游戏活动，幼儿的课程活动。这三个研究方向都是来源于幼儿学习的本真策略，遵循幼儿学习方式的原则。大班教研组研究了幼儿益智区活动，这是幼儿喜欢的区域，教师们从益智区环境的创设、材料的投放支持，游戏规则的由来，多种游戏方法的衍生，与课程结合等等方面展开了深入的研究。通过观摩幼儿的游戏现场，分析幼儿游戏中的学习及行为，讨论总结出大班益智区环境创设，游戏材料投放，教师介入指导的策略，进一步推动了大班益智区的建设。 

二、 问题聚焦化    促研究成效

基于“儿童立场”的园本教研实践的研究的坚持问题导向，教研组织者在实践中发现问题，感知困难，聚焦重点，确定每次教研工作任务和相应的研究活动，确保每次教研活动都有相应的问题指向，解决教师的现实问题或者困难。幼儿园一日活动皆课程，为了保证研究问题的深入性和有效性，教研组研究的内容聚焦的点更小，更细化。本学期各教研组在分析本组实际情况的基础上确定了研究的重点项目。大班研究幼小衔接的活动，中班研究阅读区的活动，小班研究晨间器械的材料。每个项目的由来都是源于对孩子游戏活动中情况的分析，再通过教研平台的进一步研究和持续跟进教研活动后幼儿游戏的动态变化，分析改进后对幼儿游戏活动产生的影响，进而不断对项目研究内容进行整改，最终梳理出优化幼儿游戏的多种策略以共享与推广。

三、 方式需求化    亮研训路径

多元的教研形式能赋予教研活动生命力，能调动更多老师参与教研的积极性，能通过一些及时的教研，拉近老师与教研的距离，让教研不再是高处不胜寒的境地。教师们日常中遇到的困惑，教研组遇到的难题，年级组有要解决的问题，都会选择合适的教研方式进行研讨解决。每位教师都是一个教研活动的发起人，每位教师都能融入到教研活动中，积极参与有话可说，教研活动中与主持人之间的互动、与同伴的对话交流显得那么自然而有效。

“及时教研”在班级课程的开发与推进中起到非常重要的作用。班级里两位教师随时、随地因观察到某位幼儿的行为而产生的讨论、研究，并以此为基点，并在材料、环境上推动幼儿的进一步学习。及时教研的及时交流和调整，能提高班级的教学效果。例如在“今天，我要躲猫猫”班本课程的开展与推进中，教师发现幼儿在躲猫猫游戏中，躲的小朋友每次都很快被找到。两位教师看到班级幼儿躲猫猫的情况，在现场就进行了讨论，为什么每次躲的小朋友都很快被找到？教师认为躲猫猫也是要有一定的游戏规则的，但是幼儿还没有意识到。教师讨论怎样能让幼儿发现他们游戏中存在的漏洞呢？教师最终把问题抛给幼儿“为什么躲的人总是很快被找到。”幼儿团讨后发现问题：躲和找的人数相差很多，躲的地方不够隐蔽，躲的时间和找的时间要在规定范围内；躲的人不能都躲在一个地方，要四面八方等等。教师在游戏现场及时的教研，帮助幼儿发现问题，一步一步解决问题，制定游戏的规则，让游戏更加有趣，有挑战性。

“微教研”显出同伴互助的力量 。一小部分教师围绕发现的共同问题，一

起观摩现场，然后一起分析评价。微教研参与的老师更具有目的性和针对性，开启的方式更加多样、灵活。个人、班级、教研组、年级组都是一个微教研的研究的发起人，是一群志同道合的人在做研究，也是一部分人在研究的过程中寻求帮助。例如级组里几位青年教师觉得在最近开展班本课程中，对如何能更加自然的推进班级课程感觉困难，几位老师就就抱团解决问题，针对这个问题展开讨论，并且邀请了年级组长、负责课程的老师一起参加他们的研究小组，寻求帮助。

连续性跟进式教研能去教研活动泛泛而研的现象，老师通过几次持续的观

摩幼儿的活动现场，开展研讨，长时间浸润在一个项目的研究活动中，增强了研究的意识，提升了研究的能力，也能彻底的解决一些真实的问题。本学期中班阅读区，从观摩班级幼儿阅读活动进行研讨，到寻找阅读区创设的文献、文章学习，到去幼儿园图书馆里找书、研究书，到阅读区书籍投放研讨，到再次观摩现场等等，从绘本资源的收集利用，书籍投放策略，到书籍教育内容的挖掘等等的研究，阅读区的研讨这学期都不能完成， 但是这样连续性跟进式的教研方式，能带老师进入到研究的状态，梳理出的研究成果，能让老师在工作中收获到成就感，激发教师内驱力。

园本培训是新任教师、已任教师继续教育的重要方式之一，是一个永恒的话题。在人类社会面临深刻变化的时代，我们要真正按照教师发展的真实需求，坚持从教师的实际出发，重视教师意识的转变，调动教师的参与热情，引领教师自己主动去思考、去实践，实现专业成长。在激发教师主动学习意识的同时，在良好心理的作用下，把园本培训变成一个学习与交流的过程，使受培训的教师不仅在能力上还在工作状态上能够主动思考问题，提升自我，实现专业的持续发展。