主持人

 吴佳

记录人

吴佳

参加人员

时佳、章含玉、唐斐、盛旭娇、薛娟芬、吴佳、陈丹、周小青、范秀珠、周晶、赵朵、华金佳、杨婷、徐云、白虹、曾娣、李磊、冯燕芬、蒋焱、徐小青、丁莉霞、周华、莫丹玲、贺璐娴、王晗、张璐、张恽、蒋英、周敏、唐春燕

学习内容：

一、前言：

《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”教师可以利用一切可以利用的机会、场所，引导幼儿观察感受书面语言，潜移默化的接受有关书面语言的知识。

 二、各级组交流：

小班：各自反思班级阅读区在环境创设上存在的问题：

1.阅读区光线比较暗,幼儿没有想去的欲望，有的与表演区、娃娃家靠近,环境喈杂、吵闹,影响幼儿的阅读。

2.图书未经筛选,不分年龄段随意摆放在一起,不符合小班幼儿的年龄特点。

3.图书数量过多或过少：图书数量过多会让幼儿分心,频繁换书,不能专心看完一本书,图书数量过少,幼儿很快就把图书都看完了,此后无人问津。

4.阅读材料常常一学期都不更换,图书内容不够贴近幼儿的生活,不易引起幼儿的阅读兴趣。

策略改变：1.改变格局——创设开放温馨的阅读环境。2.更新材料——丰富多样有趣的阅读内容。3.专用标识——辅助阅读区域的6S管理。4.家园配合——助力亲子共读的阅读经验。

疫情期间我们的宅家活动中，经常给家长推荐一些有趣的绘本故事，向家长宣传关于阅读方法的指导,与家长交流指导的心得体会,鼓励家长与幼儿积极开展亲子共读，共同帮助幼儿养成良好的阅读习惯,促进幼儿的阅读兴趣。由于家园的相互配合，本学期明显幼儿来阅读区的频率较之前高了许多。

中班：《指南》语言领域指出：“语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由。宽松的语言交往环境。”因此在创设阅读区是以自主学习为依据，为   幼儿提供适宜的、有趣的、丰富的环境，让幼儿在环境互动中培养阅读兴趣。

1.区域环境：引人入胜、积极参与。丰富有效的阅读环境是幼儿享受阅读、叙说、倾听、书写的最佳去处。我们把阅读区划分成读、说、听、写四个区域。

2.陈列环境：方便阅读、培育习惯。（1）平躺式：让幼儿在书柜上轻松找到想看的图书。（2）站立式：放在立体书架里，节省空间的同时锻炼小手肌肉。（3）斜靠式：倾斜摆放在半封闭的矮柜中，可以清晰看到封面并随意取放。（4）悬挂式：用夹子挂在随处可以取用的地方，方便阅读。（5）创意式：利用图书漂流箱等图书造型的形体摆放图书。

每班都对班级的图书进行了简单的分类，如：亲情类、科普类、习惯类等，一种类别的图书用同一种标识标注。每本绘本都贴上标记，摆放的地方也贴有标记，既保证了绘本在每次使用后都整齐有序，也培养了幼儿物归原处的好习惯。  

大班：良好的阅读环境能够激发幼儿对阅读的兴趣和欲望，并能养成良好的阅读习惯，一个良好的阅读环境能从不同的角度促进幼儿在情感、知识、能力、技能等方面的发展。

1.布置“说新闻”版块。2.开设“图书医院”。3.利用共享“家长资源”。4.布置“故事表演”版块.在班级阅读区域环境创设的过程中，教师应根据自己班级实际情况，做到区域位置的动静调配、材料合理投放、以及良好的背景创设等，才能使班级的阅读区环境布置得实用有效。

三、活动结束

大家的研讨很热烈，老师们分享了自己年级组的经验与策略，希望“阅读区支持性环境”通过这一系列的活动，老师们把这些学到的好的经验和策略运用到自己班级工作中，活动到此结束。