摘要：幼儿文学通过表演游戏的外现形式，展现幼儿文学的特殊审美特征。表演游戏又使幼儿文学得到升华，进一步激发幼儿的创造力和想象力。本文旨在揭示两者的关系，为两者能更好的结合提出有价值的建议。
关键词：幼儿文学 表演游戏 幼儿园 关系
       表演游戏已经是幼儿园一日生活中必不可少的游戏活动，在活动中孩子们带着头饰、手偶或指偶在一起玩表演游戏，“我是兔妈妈，要去采蘑菇....”“我来当大灰狼...”“我要当小猴医生，快来我这里打针...”幼儿在一起总是玩的很开心；在活动教室中，往往是教师与幼儿一同讲述幼儿文学作品，通常是一个人复述，其他幼儿安静的聆听。只有很少的幼儿文学作品能被表演出来，而这表演出来的作品通常是幼儿园节目的需要。
       幼儿文学对幼儿不光有教育作用，更具有审美熏陶的作用；而表演游戏不光能使幼儿快乐，还能增强幼儿的社交合作意识，促进口语表达能力的提升。幼儿文学在幼儿园里是普遍的存在，它深受幼儿和教师的喜爱，幼儿们经常将文学作品用幼儿理解的方式在表演游戏中表演，在文学作品中体验文学魅力，在表演游戏中体验快乐，可以说幼儿文学与表演游戏密不可分。

定义和意义
1、定义
幼儿文学作品：幼儿文学是反映幼儿眼中的外在世界和他们自己的内心世界，并适合于他们接受和欣赏的文学，是为了培养他们成为健全的社会人的启蒙的文学。
表演游戏：表演游戏是指儿童按照童话、故事或者文学作品中的情节扮演某一角色，在现文化作品的内容的一种游戏形式。它是以儿童自主、独立地对作品的理解去展开游戏情节的，它是用具象且直观的形式，来表现幼儿文学中的独特的审美感受。
2、意义
幼儿文学作品是幼儿成长不可缺少的精神食粮，不仅仅能发展幼儿的思维和语言，培养良好的行为习惯，更重要的是促进幼儿“体、智、德、美”全面发展，有利于全面实施“身心和谐”的幼儿素质教育。幼儿文学作品能够以其文学的特质、生动形象的艺术魅力为促进幼儿素质教育服务。它用纯真、稚拙、朴实、欢愉的美学特征为幼儿搭建起一座美学的城堡，但是由于幼儿特殊的身心发展的需求，他们需要教育者作为中介用容易被幼儿接受的方式将文学作品的独特魅力展现出来。
表演游戏在幼儿园的实施相当的普遍，通常根据幼儿文学的内容进行表演，包括故事表演、童话剧、歌舞剧等等。幼儿在表演游戏中自己扮演角色，自娱自乐，不在乎有无观众，纯粹的因为快乐而游戏，因为游戏而快乐。 它是最好的幼儿文学展示形式，通过幼儿自己对文学的理解，用肢体、语言、表情等构建幼儿心中的文学形象，展示审美特质。
在幼儿园表演游戏的实践研究越来越多，表演游戏这种生动的表现形式也越来越受到重视。但是将幼儿文学与表演游戏相结合进行探讨的还是比较少的，我将利用站在教学前线这一研究优势来探讨幼儿文学与表演游戏进行更好的结合，希望能给予更多的建议，让幼儿在文学快乐中游戏，在游戏中体验快乐文学。
二、幼儿文学与表演游戏的关系
在研究幼儿文学与表演游戏的有机结合前，我们先来看两者之间的相同特征与不同特征：
（一）、幼儿文学与表演游戏相同特征
1、两者都是表达内心感受的
幼儿文学是以文字的形式表达艺术感受的一种形式。表演游戏是用动作和表情、语音等外现的方式来表现内心感受的。两者都是人的情感体验的表现，都是用来表达人的情感与内心感受的形式。
2、两者都具有游戏性和娱乐性
艺术本质上是游戏，游戏是艺术的起源。在文学作品中，幼儿在想象的世界遨游，从文字中获得畅想无边思维海洋的自由快乐。在表演游戏中，幼儿从喜欢文学作品到用肢体、神容、语音等外显的表现形式重塑作品，在这个过程中获得一种新的快乐体验，是单纯的听故事不能比拟的。
（二）、幼儿文学与表演游戏不同特征
1、不同的表现形式
幼儿文学拥有儿歌、幼儿诗、童话、寓言、图画故事、生活故事、幼儿戏剧，以及适合幼儿欣赏的神话、传说、民间故事等作品分类。但不管它的作品分类有多少，归根结底它属于文学的范畴，而文学是语言的艺术。虽然幼儿文学相比起一般文学要浅显，形象所指也明确些，但是还是需要幼儿通过成人的帮助、借助视听器官结合自己的生活经验进行补充、再创造。
表演游戏是幼儿根据文学作品进行表演的游戏，有情节，有想象，有道具参与。它不是文学用文字来代替幼儿眼中的世界，而是幼儿用肢体、语言、神情等外现的表现形式创造性的表演文学作品，可以说的直观的看到儿童的想象和创造。
2、文字描述的场景与表演的“真实”场景的不同
在文学作品中以文字描述的场景都是虚拟的，简单的说是需要经过大脑假设和想象添加出来的在意识处的虚拟的场景。而表演游戏却不相同，它不是通过抽象的文字来描述场景，而是现实中可以用视听器官直接感受到的，是具体形象的一种场景展现。两者之间互为因果，各有特点，结合发展起来有助于幼儿文学艺术的语言符号接受，并能用表演游戏的外显形式将幼儿文学的审美特征进一步的升华。
三、幼儿文学与表演游戏的结合的要素
（一）、选择生动有趣表演性强的幼儿文学作品
在各种幼儿文学体裁中，童话是比较适合幼儿开展表演游戏的。优秀的童话往往有着鲜明的角色形象和跌宕起伏的故事情节，其中经典的角色动作，简单、重复性强的角色对话，以及建立在幼儿情感上的简单易懂的情绪等，是幼儿理解故事并在表演游戏中再现故事情节、创造性地发挥想象的必备要素。
在进行选择文学作品中，必须结合幼儿发展的各个年龄段的不同来进行选择。适合小班幼儿开展表演游戏的作品要有如下特点：故事情节简单、故事内容有趣、对话多次重复，角色以幼儿熟悉的动物为主，角色情感表达直白，如《拔萝卜》《小兔乖乖》《小猴请客》等。适合中班幼儿开展表演游戏的文学作品有以下特点：情节较为丰富，有重复，有场景转移，角色可以是人，句子较长但有重复，角色情感表达比较直白，但有一定的变化，如《小羊和狼》《三只小猪》等。适合大班幼儿开展表演游戏的文学作品有如下特点：情节复杂，场景多次转移，角色丰富，角色对话的语句结构复杂，角色情感变化细微，如《灰姑娘》《丑小鸭》《白雪公主》等。
（二）、帮助幼儿用多种方式理解文学，鼓励想象
将幼儿文学用表演游戏的形式展现的前提，是幼儿对于文学作品的理解。幼儿的文学接受是通过成人的帮助、借助视听器官而得以实现的。 在实施中我们通过集体性的幼儿文学学习活动，利用多媒体课件或挂图帮助幼儿理解文学作品的内容；通过幼儿园晨间、餐前、睡前的讲故事活动（小小故事王）和家庭亲子阅读（亲亲阅读周）等方式引导幼儿理解文学作品，并在开展表演游戏前重点帮助幼儿理解其中关键要素。在此过程中，注重引导幼儿分析文学作品中的角色形象及其特征，并鼓励幼儿创造性地表现出角色的表情和动作，掌握角色之间的对话。
如在开展《小兔乖乖》的表演游戏前，教师通过教学活动利用多媒体课件和视频帮助幼儿理解故事内容，并请幼儿展开想象“兔妈妈去哪里采蘑菇了？它会怎么做？”“三只小兔宝宝在家会做什么呢？心情怎么样？”“大灰狼为什么要吃小兔？它是什么样的？”...引导幼儿想象每个角色在故事中发生的事情，体会角色情感并用自己的肢体动作表现出来鼓励幼儿表现出不同的角色形象，通过师幼、同伴合作进行角色对话。由此，幼儿通过倾听、问答、模仿、想象等方式充分理解和掌握了故事内容。
（三）、表演游戏中的文学场景设置
表演游戏离不开环境的创设，它包含表演场景的场地安排，适宜的游戏材料和良好轻松的游戏氛围。好的表演环境不光能在现文学作品中场景，增加带入感增进创新意识的形成。
1、创设文学场景支持幼儿的表演游戏
表演游戏的场地首先要根据角色的数量和内容安排适合的大小，空间过大过小都不利于表要游戏的开展。如空间太小幼儿可能会因为拥挤发生争吵，最后导致表演游戏不能有序的进行。
2、适合的表演道具至关重要
　　表演游戏中道具是至关重要的，它是展现幼儿文学场景，表现文学作品的重要辅助。对小班幼儿来说，最适宜提供角色头饰帮助他们区分角色；对中班幼儿来说，指向性明确的胸饰和与角色形象相对应的服装、道具有助于其生动演绎文学作品；对大班幼儿来说，各类自制服饰和道具有助于他们发挥创造想象，深刻表现文学作品。
3、游戏氛围是活动进行的保证
　　轻松、自由、关爱的游戏气氛是表演游戏顺利进行的保证。在这种环境中幼儿与幼儿，幼儿与教师，幼儿与场景会产生紧密和谐的交流，想象与思维的碰撞，常常能唤起幼儿创造性的火花。如在表演游戏《拔萝卜》中，幼儿选择自己的角色进行表演游戏，突然带着“小猴”头饰的晨晨进入游戏场地，一把拉住带着“小女孩”头饰的紫陌说“我来帮你拔萝卜。”教师从旁没有制止还鼓励“哇！这么多人来帮拔萝卜，小猴子也吸引来了！真是太棒了。”在接下来的表演游戏《拔萝卜》中不光只有原来的角色更有许许多多的角色参与其中。
四、结论
幼儿文学中大量的充满幼儿审美情趣的作品，可以用表演游戏的外显形式来表达作品。两者的结合可以给幼儿带来无限的快乐，能更好的促进幼儿身心的发展和思维社交的合作意识。希望能更深入的研究表演游戏与幼儿文学，为幼儿的发展提供有力的保障。
注释：
《幼儿文学中的游戏世界》，费红枫，浙江师范大学论文，2006年
《儿童文学研究》，张圣瑜，1928年
《学前儿童游戏》，邱学青，江苏教育出版社2005年
《3-6岁儿童学习与发展指南》，首都师范大学出版社

参考文献：
1.《幼儿文学中的游戏世界》，费红枫，浙江师范大学论文，2006年
2.《儿童文学研究》，张圣瑜，1928年
3.《学前儿童游戏》，邱学青，江苏教育出版社2005年
4.《3-6岁儿童学习与发展指南》，首都师范大学出版社
5.《通过表演游戏促进幼儿文学想核心经验的学习与发展》，戚映敏，2014年
6.《幼儿文学教程》，章红，浙江教育出版社，1991年
7.《学前教育论》，丁海东，山东人民教育出版社，2001