有效指导，让幼儿在表演游戏中快乐成长

心理学研究表明：儿童早期最易于接受感兴趣的事物，在做感兴趣的事时他们的认知能力才能得到充分的发挥。幼儿喜欢游戏，也乐于表演游戏，这是天性使然。他们年龄尚幼，活泼好动，参与表演一类的游戏活动也是他们的一种本能反应。而所谓表演游戏，就是适当改编一下文学作品中的情节内容，再让幼儿分别扮演其中的角色进行表演，在表演过程中幼儿要进行语言、表情、动作上的表演，让幼儿也就是让幼儿进行动手、动口、动脑、动心的游戏。

表演游戏中必不可缺的就是表演中要用到的道具。种类齐全、别致有趣的道具能够使幼儿感到非常生趣盎然，从而萌发出进行表演的愿望，并积极主动参与到表演的过程中，并且能够让幼儿更加切身地感受到表演的场景，使他们更加地投入到游戏中。并且，教师可以引导幼儿去用废旧物品等材料来加工制作游戏道具，借此进一步发挥幼儿的主动性，培养他们积极主动的性格与习惯。因此，教师不妨让幼儿多想想，表演游戏时都需要用到哪些道具呢？怎样才能找到这些道具呢？找不到的话，小朋友们可以自己做出来吗？幼儿用自己设计制作的道具进行表演游戏，与用现成的道具进行表演游戏，他们学到的东西和受到的锻炼是截然不同的。例如，在准备《三只小猪》的表演时，教师组织幼儿对故事情节进行表演，并问幼儿：“小朋友们，表演这个故事需要哪些道具呀？”有的回答：“要有三个门铃，大灰狼来的时候可以按门铃。”有的回答：“要准备一口大锅，能容得下大灰狼。”还有的回答：“要准备好一把扇风的扇子，给大灰狼用。”教师能够很明显的感觉到，幼儿所想到的道具的范围非常广泛，有些道具甚至超出了教师所考虑的范围，并且这些道具确实能够使表演变得更加生动有趣。接下来，教师安排幼儿分组准备道具，他们有的用大型纸箱做成大锅，有的用塑料瓶盖做成门铃……幼儿的主动性与创造性就在这样的过程中得到提高。

著名的心理学家弗罗伊德说：“玩耍就是幼儿的工作”。每个幼儿都是爱玩耍的，但由于个体性格的差异，有的幼儿参与意识比较弱。因此，要想让幼儿乐于去参与表演游戏，首先应当为幼儿营造出一个氛围浓厚、良好的表演环境，能够让幼儿自发的融入到情境之中，从而顺畅自如地完成表演。平时可以多安排一些小型的表演游戏，地点可以就选在校园活动室中，小桌子、小椅子等工具都可以搭建成一个表演的小舞台，也可以利用受幼儿欢迎的积木构建成舞台。剧情相对简单、角色相对较少的表演游戏可以安排在教室的一个角落，非常方便，且易于实行。例如，在表演《乡下老鼠和城市老鼠》时，由于整个过程只需要两个角色，教师应该安排一个角落就足够表演所需的场所了，而表演的布景和道具尽可能的简单便捷，只需要构建出故事的基本背景即可，并且能够起到烘托故事气氛就行。并且，教师还要引导幼儿为自己的角色设计出相对应的造型，在服饰、头饰等方面进行适当的装饰和点缀。在《乡下老鼠和城市老鼠》中，幼儿可以带上一个老鼠耳朵的头饰，乡下老鼠可以拎一个小篮子，而城市老鼠可以打上一条领带，这就非常鲜明且形象地表现出了不同角色的不同性格和背景特征，幼儿也能够从中获得不少的乐趣，从而更加投入的参与到游戏的表演中，表演游戏的过程也会因此变得更加生动有趣，从而使教师的教学工作更加卓有成效。

在表演游戏中，角色的分配是一个非常重要的事务，需要教师认真、细心地去分配。分配角色的任务交给幼儿自己去决定，指定一个组织能力和表演能力较好的幼儿去分配，通过分配角色这一任务，使幼儿学会合理分配角色，懂得照顾不同的同伴的道理。在分配角色时，教师要注意及时引导，避免出现内向的幼儿不愿担任角色，外向的幼儿总是担当主角的情况，要让幼儿懂得谦让和协商，大家轮流担任不同的角色，也能体会到不同的乐趣。要鼓励那些内向胆小的幼儿，激励他们大胆的表现自己。例如，在进行《小熊请客》的表演时，教师可以让幼儿商量好，大家轮流扮演小熊、狐狸、兔子、小猫等不同的角色，不能总是让同一个同学去扮演受大家讨厌的狐狸，也不能总是由同一个幼儿去扮演倒霉的小熊。教师要及时解决幼儿在表演过程中遇到的问题，纠正他们出现的错误。例如，在表演《小马过河》这个故事时，幼儿在表演小马妈妈奔跑时，语调尖细，步履轻盈，教师此时及时提醒道：“小马妈妈已经是一匹老马了，它的说话声音和动作应当是这样的吗？”幼儿立马就明白过来了，随后就纠正了过来。幼儿由于生活经验少，加上想象力丰富，会经常出现违背常识的错误，教师在不扼杀他们的想象力的前提下，应当适当的纠正他们的错误。

适合幼儿开展的表演游戏作品很多，当我们选择一个作品时就要制作科学的计划。首先，引导幼儿熟悉作品内容。其次，按照作品内容与幼儿的理解情况对作品进行调整。这样，表演游戏才能顺利的开展。实践证明，只有让幼儿充分的理解作品，他们才能在表演游戏的过程中提高自己的表演能力。例如：在作品《三只蝴蝶》中，首先引导幼儿熟悉这个故事情节。然后准备必要的道具，教师指导幼儿扮演的角色，记住对话内容、动作等。这样，幼儿在表演过程中既加深了对作品的理解，也提高了自己的表演水平。最后，教师给予及时的评价。我们应该牢记，不能在表演过程中进行评价。否则，可能让幼儿不能表演到结束。例如：在表演《小羊和狼》时，因为这部作品中角色个数比较少，只能有两个幼儿进行表演。因此，就开展了以观赏表演为主的游戏形式。等到这两个同学表演结束后，还开展了以小组竞赛式的表演活动。这样的竞赛形式的表演活动便于教师进行及时的点拨与指导，从而促进幼儿提高自己的游戏表演水平。要提高幼儿的游戏表演水平，必须进行表情、语调、眼神等方面进行练习。这样，才能在游戏过程中把角色表现更形象。对于有些情节比较复杂的作品，我们不妨采用分段讲述的办法进行，这样幼儿才能深刻的理解作品内容，才能表演的更加出色。如果幼儿在游戏中忘掉了情节或对话内容，教师不妨悄悄的通过肢体语言进行提醒，从而让游戏顺利的开展下去。

俄国作家高尔基曾经说过：“游戏是孩子认识世界的途径。”由于是针对幼儿的表演游戏，因此就决定了既要有“表演性”，又要有“游戏性”，不仅有故事情节作为依托，而且能够让幼儿获得娱乐，感受到其中的乐趣。一般而言，幼儿的表演是有一个从“一般性”到“生动性”的发展过程的，但是要有教师的合理指导作为前提。幼儿不能达到从有目的的角色行为到带有嬉戏性质的角色行为的返回，也不能达到更高层次的目的性角色行为，这就需要教师对他们进行细致、正确的指导了，帮助他们更好的完成表演的过程，并且提高自己的创造力与表现力。要想能够顺利地引导学生完成表演游戏的过程，教师还需要多采取新的办法，去促使他们迸发出表演的欲望。例如，在表演《龟兔赛跑》、《草房子》、《生日派对》等故事性表演游戏时，教师可以播放一些符合故事情节发展的音乐磁带，让幼儿在动听的旋律与节奏中更好地理解故事的情节，并且更加投入、自如地进行表演，在表演结束之后，教师还需要对幼儿的表现进行点评，表扬他们表演中演的到位的地方，同时也指出他们存在的不足，告诉他们下次记得改正，并组织幼儿之间进行互相的评价，彼此之间取长补短，互帮互学。教师最后再做出总结，对幼儿在以后的表演游戏中提出新的要求，鼓励他们不断学习，持续进步，使他们的表演更加具有创造性，更加生动有趣。

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