书籍内容摘要：

    幼儿园的基本活动是游戏，尤其是游戏在小班幼儿的学习生活中占据了很重要的地位。而小班幼儿以区域游戏为主，教师选择恰当的时机和方式介入区域游戏，才能更好的促进小班幼儿的全面发展。本论文采用观察法和访谈法，选取两所国办园各两个小班，并对带班的八名教师的介入行为进行观察和访谈。结果发现:1.介入行为次数主要发生在游戏展开环节。2.教师介入游戏行为次数最多的发生在美工区。3.被动介入的正向效果更多。4.交叉介入的正向效果最多，垂直介入的负向效果最多。因此，1.教师应该充分观察，定位好自己的角色。2.教师要选择恰当的介入方式介入到区域游戏中。3.新教师应该提升自己介入区域游戏的经验。
    本论文中，幼儿游戏在教师的介入下产生了不同影响，因此将介入效果分正向效果、负向效果和无效果三种类型。正向效果是指教师的介入支持了幼儿的游戏活动意向，让幼儿将游戏顺利进行下去;负向效果指教师的介入干扰了幼儿原来的游戏意愿，干涉了幼儿游戏的正常进行;无效果则是指幼儿对教师的介入不理会。

阅读心得：
    看了这篇文章后我想到有一次孩子在玩厨房游戏时，孩子们都高兴的游戏，不过他们各自玩，互相的交集很少，很少有沟通。吴老师看到了这个情景，作为客人进入了游戏中，提出我要吃水果，不想吃辣椒的要求。孩子们给吴老师选出各种水果，金老师说;"真好吃,下次我还来做客。"吴老师走后，孩子们之间就出现互动交流了，有的孩子成为客人，说出自己想要吃的东西。
    角色区的主要目的是促进幼儿的社会性交往，教师看到孩子的交往很少，因而选择了交叉介入方式介入进去，幼儿在区域游戏里遇到了困难，教师及时引导，促进了孩子的同伴交往。教师观察孩子们的游戏，在孩子们需要帮助时，及时的介入进去，并促进了孩子社会性的交往。幼儿的游戏水平得到了提高，说明教师介入后产生了正向效果。教师介入行为有着很明显的正向效果，使幼儿的游戏水平得到了提高。