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阅读心得：
闲暇时间，我翻阅了《小游戏大学问——教师在幼儿游戏中的作用》一书，这本书描述的是美国的两所不同幼儿园中老师对不同种族儿童的游戏的观察与指导，当我读完此书，呈现于脑际的那些案例、方法、观点，感觉虽然是未必完全适合我们，但是也有值得我们思辨之处。书中将游戏比作“泡沫幻影”，我觉得这一形容非常贴切，它抓住了游戏产生于结束的方式。的确，孩子的游戏有时很短暂，往往在我们老师几乎没发觉之前就消失无踪了；但有时又复杂而较为持久，还会跟其他的“泡泡”们堆叠在一起，就是我们经常说的区角与区角之间的联系和互动。
作者将儿童游戏分为三个阶段：0—2岁是探索阶段，3—5岁是社会扮演游戏阶段，6—8岁是求知阶段。本书重点分析了教师在社会扮演游戏中的作用。传统观念认为，儿童游戏时，教师的作用仅仅是组织游戏、设定规则，并在游戏场面失控时中断游戏。然而，社会扮演游戏是3—5岁幼儿熟悉日常生活的节奏、行为等的重要渠道，教师仅起到上述作用是远远不够的。本书的出色之处在于：不仅说明了游戏是儿童发展中重要的一部分的原因，而且为我们一线的幼儿教师提供了各种支持并提升游戏的方法。这本书系统地介绍了教师在支持与提升游戏时所担任的各种角色：观察员（仔细观察游戏中儿童的表现）；执行者(直接参与儿童的游戏)；舞台监督者(安排环境，确保儿童有足够的空间、材料和时间进行游戏)；斡旋者(利用示范及解释教给儿童解决冲突的技能)；扮演游戏者(回应儿童的想法，协助维持游戏)；记录者(用文字与图像来表现儿童的游戏和语言，用来跟孩子沟通)；评量者与沟通者(评价儿童的游戏，与家长、儿童进行沟通)；计划者(审视环境、为游戏命名、介绍新主题)。 这些角色作用，有些是我们已经驾轻就熟的，有些却是我们不熟悉或有所忽略的。
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