书籍名称

（1—2本）

适宜投放和使用材料增强幼儿科学活动兴趣

阅读人

王红曙

阅读时间

2016.6

书籍内容摘要：

    幼儿随着年龄的增长，动作得到了迅速的发展，他们渴望接触更多的周围事物；他们需要观察、了解、解释、适应周围事物；他们需要探索。正如杜威所说，儿童有调查或探究本能。皮亚杰认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获取知识和形成概念的。幼儿的思维具有具体形象性特点，而操作材料则是幼儿思维的基石，脱离了操作材料的探索将是一纸空谈。

    幼儿在成长过程中，在不断的自我实践探索中，即幼儿在非正规科学教育活动中积累的经验，并不等于幼儿的认知能力的形成和发展是自然成熟、自我发展起来的，因为认知能力发展的根本是经验的质量而不是数量，关键在于如何把这些感性经验条理化、概括化，组织和提升为科学的经验。因此，在教师设计组织的科学教育活动中，即正规性科学教育活动中，教师为幼儿提供了（适宜投放了）丰富的材料；运用多种感官感知认识事物，提供不断地动手操作、动脑思考的时间与空间，是幼儿获取丰富的科学知识经验的必要前提和关键。

    在幼儿园科学活动的组织中，教师非常注重幼儿的探索操作，在材料的准备上化了功夫动了脑筋，不但材料准备的数量多，且同种材料量也多，一般2---3件是常有的，且人手一份。但幼儿实际操作时间并不长，操作次数也不多，一般一个30分钟的活动，幼儿的操作时间在6---8分钟左右，只占整个活动的20----26左右，显然材料量与幼儿操作时间不成正比。材料的准备较盲目，且幼儿在那么多的材料面前常显得无从入手，常拿了这个丢了那个，活动秩序较混乱，材料的利用率低。

    一、丰富的物质材料是开展正规性科学活动的重要前提

    二、适宜的物质材料、恰当的投放方式是幼儿获取科学经验的关键

（一）结合幼儿年龄特点及原有经验选择并投放材料，才能引起幼儿的兴趣。

（二）据幼儿感兴趣的方式，科学、合理使用材料，才能维持幼儿的兴趣。

（三）适时投放材料及材料的重复操作，是激发和维持幼儿兴趣的重要保证。

综上所述，正规性科学活动是幼儿科学教育活动形式之一，是在集体活动状态下以分组形式进行的，活动中要遵循皮亚杰“认知结构理论”的原则，重视幼儿通过自身的活动主动获取经验的过程，尤其要注重激发和维持幼儿对科学活动的兴趣，这是幼儿园科学活动的重要目标，也是引导幼儿主动参与科学活动的前提。围绕主题内容、目标，提供每个幼儿或每一组幼儿足够的物质材料，充分发挥材料的作用，适宜投放和科学、合理使用材料，能满足幼儿的好奇心，使幼儿充分地感知、操作、探索、发现、归纳、概括。能有效维持幼儿的科学兴趣，能有效促进每个幼儿科学素养的早期养成。

阅读心得：

   兴趣是最好的老师，皮亚杰曾指出：“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件”。3-6岁的幼儿无论生理、心理都处于迅速发展的时期，对任何事物都想看一看，摸一摸，试一试，在科学探索区中幼儿自由选择教师为其提供的各种材料，按照自己的想法和看法进行探索活动。他们使用多种材料玩水、玩颜料、玩磁铁、在玩中发现水会流动，颜色会变，磁铁能吸铁制品等等。尽情地探索，讨论提出自己看法。通过操作，幼儿对科学的兴趣越来越浓，又如种子发芽试验，过去是教师种植讲解演示，幼儿被动学，现在提供给幼儿充分的物质材料如各类种子、水、泥土、沙土、器皿等，启发幼儿自己动手，自己操作，按照自己的想法用各种材料种种子，体验成功和失败，从而发现，不同的种子需要不同的发芽条件，在这个过程中，幼儿得到的不仅是知识，还发展了能力，学习了方法，更重要的是提高了幼儿对科学的兴趣，陶冶了爱自然、爱探索的情感。

英国自然学家、教育家赫胥黎曾经说过：“所有真正的科学都是从经验开始的”。科学探索区为幼儿的感知、操作、学习提供了丰富的材料，合理的空间，充足的时间，为幼儿感知、操作活动创造了条件。幼儿在自由的气氛中，做自己想做的事，看见什么都去试一试，操作一下，并在这个过程中获得一些直接的经验。

潜能是指个人潜在的能力。由于幼儿之间存在个体差异，每个幼儿在探索过程中发现或解决问题的速度有快、有慢，对结果的认识深度和广度也有所不同。因此在活动区中应提供不同层次的材料，来满足不同发展水平的幼儿需求。

实践证明，合理运用的物质材料，培养了幼儿的探索技能与理解能力，使幼儿意识到该怎样想、怎样做、怎样发现，帮助幼儿掌握一些基本科学方法，获得直接的科学经验，学会正确运用各类物质材料和最简单的操作技能，促进幼儿主动性、积极性、创造性、独立性、自信心等良好个性品质的形成。