一、研究背景：

　　马卡连柯说过：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，就像活动。工作和服务对成人具有重要意义一样。”《幼儿教育指导纲要》指出幼儿园教育以游戏为基本活动;《3-6岁儿童学习与发展指南》也提出要“珍视幼儿生活和游戏的独特价值”。幼儿最喜欢游戏，因为游戏符合幼儿天真的童趣和无忧无虑的天性。多姿多彩的游戏，能够给孩子的心灵插上一对幻想的翅膀丰富他们的想象力，加深他们对未来的美好向往。同时，游戏的过程也是幼儿锻炼身体、学习、生活的过程。

　　目前，越来越多的幼儿园开始重视幼儿园游戏活动的设计与组织，但是对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识，在实践中存在着“重上课、轻游戏;重教师编制的教学游戏、轻幼儿自发的自由游戏”的现象，,这种理论上重视游戏,实践上忽视游戏的现象已经成为幼儿教育领域普遍存在的“游戏困境”。另外幼儿园教师在游戏教育方面的专业素养普遍不高，对游戏缺少研究，不知道如何解读幼儿的游戏行为，很多教师都认为游戏难于教学，造成游戏组织的不合理、游戏指导的不科学、游戏评价的不全面等问题。

　　近些年来，生态学视野下的学前教育理论与实践受到我国学前教育界人士的广泛关注。当我们以生态学的视角来关注学前教育时，研究的重点就从关注幼儿个体的发展到关注幼儿与生态环境的关系以及相互作用发生迁移。教育的生态环境、生态结构、生态功能、基本原理(耐度定律与最适度原则、花盆效应)等能引领幼儿园区域游戏的设计与组织，能以一种更为整体的、联系的观点来深入剖析幼儿园游戏，可以帮助我们从一个不同的角度来审视幼儿园游戏是否适宜幼儿的发展，为营造更为有利于幼儿发展的幼儿园游戏环境提供指导。

　　我园多年来坚持以“走向生态的幼儿教育”为办园理念，孜孜追求生态式的幼儿教育。对于区域游戏的研究我园也坚持了多年，每学期组织教师进行理论学习与实践研究，每学期进行区域游戏情况调研，对本园游戏情况有了较深入的了解。因此，针对我园的教学实际，提出了《教育生态学视野下幼儿园区域游戏设计与组织的研究》这一研究课题。此课题的开展将对我园具有极大的价值，它能充分发挥教师积极创新的能力，也将填补以往游戏研究中的一些空白。

　　二、理论思考：

　　(一)有关概念界定：

　　幼儿园区域游戏：幼儿园区域游戏是幼儿园游戏的典型代表，是把游戏和区域活动结合起来,称为“区域游戏”,目的就是充分体现区域活动和游戏活动中幼儿的自主性,让幼儿在快乐中学习。游戏符合幼儿的心理特征,深得幼儿喜爱,而区域活动则让幼儿在自主的探索和小组合作中学习,两者相得益彰。

　　教育生态学：教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。本课题的教育生态学是以幼儿的个体发展为主线，研究外部环境包括自然、社会和精神因素组成的系统。以教育的微观生态即学校、教室、设备乃至座位的分布对游戏的影响，也包括游戏的设置目标、智能、方法、评价等微观系统分析，也缩小到家庭的亲属关系，学校的师生关系、生生关系乃至幼儿个人的生活空间、心理状态对教育的影响。

　　教育生态学视野下的区域游戏：指以教育生态学的基本规律和理念指导幼儿园区域游戏的设计和组织，在研究儿童游戏时，要同时考虑材料、社会关系、真是世界的生活经验、游戏决策、时间等内容，还游戏以其原来的面貌。

　　(二)国内外研究动态综述：

　　关于教育生态学的研究首先是由美国哥伦比亚师范学院院长Cremin Lawrence于1976年在公共教育(Public Edulcation)一书中提出的，至今只有三十多年时间。斯坦利·霍尔倡导的请教师、家长在生活中观察儿童，记录儿童的问题、行为和语言等的“问卷方法”，包含了生态研究的因素。后来皮亚杰的“谈话法”带有生态学的一些特点。

　　我国在20世纪二三十年代开始运用生态学思想来研究幼儿教育，比如陈鹤琴、陶行知、张雪门等教育界前辈进行的关于幼儿教育的中国化的探索。20世纪80年代以后，综合课程研究(南京实验幼儿园)和单元教育课程研究(鼓楼幼儿园)这两项研究具有生态学的取向。屠美如教授的“生态式教育”，将哲学、文化学、美学、生态学等理论运用到儿童教育中，模仿自然的生态系统，将原有的单科教学重新组合，使之建立一种互生、互补、交叉融合、持续发展的生态关系，并以审美教育为突破口，用爱、美、生命的人文主义精神，对儿童进行整体性、融合性、开放性的生态式教育。朱家雄教授对多种生态学理论进行分析。认为将人的发展放置于生态关系之中是生态取向理论的共同点。

　　对于区域游戏，国内外研究内容比较广泛，《幼儿园游戏》《幼儿园游戏课程》等书籍中已有区域游戏中材料的提供、主题背景下幼儿园的区域活动设计、幼儿园区域游戏与课程的整合等内容。

　　综上所述，在国内外已有许多学者开始将人类发展生态学理论运用到幼儿教育当中。但是总体而言，在包括学前教育在内的教育领域中的探索并不深入，与此相关的论著和研究仍处于零散的状态，而运用这一理论对幼儿教育具体问题的分析和研究还很少：如在区域游戏中的研究几乎空白。基于这种情况，教育生态学视野下幼儿园区域游戏的组织与设计尚须进行深入的理论研究和实践探索。

　　三、研究目标与内容：

　　(一)研究目标：

　　1、在教育生态学基本理论的指导下，研究幼儿区域游戏的设计、组织与指导，探索出一套着眼于幼儿发展的、体现教育生态学基本理念的区域游戏设计与组织策略。

　　2、在教育生态学基本理论的指导下，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》要求及本园实际情况，研究开发出一套区域游戏内容，形成由低到高、由浅入深的游戏方案。

　　3、通过研究和实践，推进本园保教水平的提高;提高教师观察、分析、指导幼儿区域游戏的能力;提高幼儿认知能力、创造力、动手能力等能力，促使幼儿身心愉悦、和谐发展。

　　(二)研究内容：

　　根据上述基本精神和研究目标，本课题主要确定如下研究内容：

　　1、教育生态学视野下幼儿园区域游戏基本精神、主要特征、重要意义的研究。收集有关文献和经验材料，结合本园实际，认真学习，深入研究，通过学习研究掌握基本理论，了解成功经验，提高思想认识，并形成自己的理解、确立自己的主张。

　　2、教育生态学视野下幼儿园区域游戏目标与内容的研究。努力构建体现教育生态学理念的区域游戏目标与内容体系。

　　3、教育生态学视野下幼儿园区域游戏活动设计的研究。根据区域游戏的内容、幼儿的年龄特点等，紧紧围绕教育生态学理念精心设计每一个游戏活动。

　　4、教育生态学视野下幼儿园区域游戏教师的组织与指导的研究。探索积累在区域游戏中进行观察、分析、指导幼儿的策略与方法。

　　5、教育生态学视野下优化幼儿园区域游戏评价的研究。加强游戏过程性评价，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法进行。承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿。

　　四、研究过程与方法：

　　(一)研究思路：

　　1、建立研究网络。由武进区双名工作室成员组成核心研究组，负责制定实施方案，组织开展理论、文献研究。选择各幼儿园中骨干教师组成研究小组，参与课题研究，在本年龄段班级幼儿中开展研究与实验。以此形成一个理论研究与实践探索相结合、全面推进与重点实验相结合的研究网络。

　　2、加强过程研究。以课题核心组为主体，研究制定教育生态学视野下区域游戏组织与设计研究的总体方案，并在每年度制定好年度研究计划，各研究小组与研究人员能紧紧围绕计划进行研究与实施，边实践边反思、总结、修正。每学年末，通过课题总结会对一学年的研究工作进行总结、提炼，使研究更扎实。

　　3、加强教师培训。在课题研究中，教师的素质直接影响课题研究进程和成果，因此，我园将依托园本教研工作，把课题组教师的培训学习纳入幼儿园园本教研的范畴之中。通过参与式培训、游戏活动现场观摩、反思论文撰写等给予老师们更大的发展空间与舞台，让老师们的区域游戏理念与组织水平得到快速发展。

　　4、及时总结推介。及时总结研究过程中产生的成果与经验，包括区域游戏组织与设计的经验，以及由此带来的教学改革、教研方式创新、教师专业成长等方面的成果，通过网络平台、双名工作室成果汇报等途径，积极在本区域内宣传推介，以促进全区幼儿园对游戏的重视及游戏指导水平的不断提升。

　　(二)研究过程：

　　本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列四个阶段展开。

　　第一阶段：准备阶段(2013年1月——2013年7月)

　　规划与设计课题方案。专家论证，邀请专家就本课题的开展、实施给予论证，提出指导性的意见，并担任本课题的顾问。

　　第二阶段：文献研究阶段(2013年9月——2014年2月)

　　查阅文献资料，学习有关生态学理念及区域游戏理论知识，确定研究的目标、内容、措施和方法等。

　　第三阶段：行动实施阶段(2014年3月——2015年7月)

　　根据不同年龄段，建立课题班级进行点上探索，每年进行一次专题研讨并逐步在面上展开，边实施边研究，积累有关资料。

　　第四阶段：总结评议(2015年9月——2015年12月)

　　分析过程资料，总结研究成果，撰写研究报告，形成完善的文本材料，申请有关部门来园进行专业鉴定，并在本区推广。

　　(三)研究方法：

　　1、文献研究：查阅文献资料，学习有关进行生态学理念及其他幼儿园区域游戏研究成果。

　　2、行动研究：即在实践中尝试，拟从实验班开始研究，根据实施计划有组织、有系统地开展课题研究活动。在实施过程中定期组织成员诊断现状，发现问题，及时提出改进措施。

　　3、案例研究：对区域游戏中幼儿的游戏情况及发展情况、教师对幼儿游戏的观察、指导、评价采用个案研究方法进行。

　　4、观察法：教师对幼儿游戏情况进行直接观察、记录而后分析，获得幼儿心理、活动变化和发展的规律，既能作为调整游戏情况的依据，又能了解游戏在幼儿身心发展中的作用和意义。

　　5、经验总结：在研究过程中边反思、边总结经验，不断调整研究策略;研究结束时，总结研究经验，整理文本，推广经验。

　　五、研究保障：

　　1、经费保障。根据我园教科研条例规定，为课题研究提供充足的保障，进一步完善学校软硬件设施，使该课题高质量地开展。

　　2、制定相应的工作制度。

　　将围绕区域游戏开展的时间、开展要求、师资培训、教师奖励、评价方式等方面形成一定的制度，为课题的顺利开展打下扎实基础。

　　3、专业指导与行政支持。我园是江苏省教科院基地幼儿园，省教科院幼教专家团队及时给予专业理论支撑;武进区教育局教研室等也给予我们多年的支持和帮助，能为课题的顺利开展提供有力的保障。

　　六、预期研究成果：

　　区域游戏研究报告、《区域游戏案例集》、《区域游戏论文集》、《区域游戏个案集》、典型活动光盘。

　　七、课题组成员的具体分工：

　　组长：庄新宇 全面负责。

　　副组长：陈敏 协助组长负责协调、管理。

　　子课题组负责人：邵丽娟张英杨唯张姣妍分别关注小中大班不同年龄段的区域游戏研究

　　组员：王美红徐小欢杭佩玉赵宁蒋惠英蒋洁徐银云吴科萍唐静

　　徐敏虞素娴庄薇金秋张小艳王凝珠赵烨莫双燕巢云吴莹娟

　　吴秋玉 金雅娜周敏徐邹南陈敏董桂芬朱小姝周倩

　　2013年2月