|
我园推行和实施6s管理已经有一年多的时间了。当我们将从最初的清理，清洁和清扫工作变成一种常规工作时，6s管理的核心任务—素养被提到更重要的议程之中。
“好了，现在就请我们的小朋友选一个你喜欢的区角玩一玩吧！”老师的话音刚落，孩子们就立刻行动起来，这时候，孩子们会马上用到一个小工具——进区卡。
小小的进区卡也有着和活动区一样的教育功能，只要我们教师善于思考，就会发现它不但是限制、规范各区幼儿人数的形式卡，而且还是帮助幼儿形成良好的常规和行为习惯、促进幼儿社会性发展的一种有效手段，它的引导与指示作用不可忽视。
一、减少幼儿等待现象。
我们班每天点心后会开放一些区域活动，餐后幼儿陆续持卡入区，无需等待。先吃完点心的小朋友就可以先为自己安排活动，这一做法很受幼儿的欢迎。因为他们想进自己喜欢的区，必须得快点吃完，否则，卡给别人先拿完了，就无法进入该区，只好等下次才能争取那个区的“卡票”了。因此，这也能督促小朋友专心进餐，养成吃饭不拖拉的好习惯，培养幼儿学会等待与控制，提高自我约束能力。现在孩子们已经形成凭卡进区的良好习惯，不会不讲道理乱撞区了。有时很想到某一区域却没拿到卡时，他们还会与同伴商量，请求同伴的支持，学会了交往与谦让。活动起来井然有序，有利于教师的管理与指导。
二、引导幼儿对号入区
开展区域活动，区卡是一个引导，幼儿可以根据自己的爱好，选择相应区卡入区操作学习。由于小班幼儿处于具体形象思维阶段，因此，区卡的设计不仅要求美观鲜艳，而且要实用好操作，指示性要强。一方面，我们让孩子们动手设计进区卡，搜集废旧图书的图案让他们装饰粘贴在各色长方形底板上，上方穿孔串上长彩绳，集中挂在墙面的小钩上，幼儿活动时直接取卡挂在脖子上，非常利于区卡的取放和管理；另一方面，我们运用物体对应配对方法，将区卡的小图案与区角墙面大图案统一起来，这样，进区的指向性就非常强了。例如：娃娃角区的墙饰是一个大娃娃直观图案，小朋友想进娃娃家活动就必须选出与此图案相同的区卡。由此可见，指向性明确的区卡可以保证区域活动的顺利开展。
三、限制幼儿区域人数
每次投放的区卡数，可以起到合理分配各区人数避免互相干扰的作用。根据区域的空间大小，性质与内容的不同，安排活动的人数往往也不同。如科学区投放的材料比较丰富时，可以考虑增加人数。建构区进行大型主题构建时，也可以考虑多人参加，但为幼儿创设的“私人区间”或“心情小屋”，则要控制在2—3人即可。如果区域变化了，临时需要增加或减少某区人数时，就直接增减区卡的数量。在取卡处老师要及时调整，每次活动前出示相应数量的区卡。这样，避免了由教师来分配入区人数的“高控行为”，减少了不必要的管理，锻炼了幼儿自主安排活动的能力，逐步从“他律”内化为“自律”。在幼儿全部进区后，我们会加强观察，做幼儿区域活动的支持者、合作者和引导者，调动幼儿活动的兴趣，帮助解决遇到的困惑，化解幼儿间出现的矛盾，培养幼儿愉快合作与友好相处等，为每一个幼儿创造发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。
四、帮助幼儿学习记录
在区卡的背面，我们设计了便于更换、记录与统计的表格。每张区卡重叠贴三张表格，展示全班幼儿名单，即在表格里分别印上全班幼儿的标记图，小班是实物图形标记，进入中班则可以使用名字标记。幼儿每进一区，就用笔在自己相应的标记栏添画一个圆点，活动结束时，觉得自己表现不错的，可以在自己的标记栏添画小红花。这样便于教师进行统计、分析与表扬、指导。
五、利于教师统计反思
我们每周及时统计一次幼儿的进区情况，包括入区次数与选择区域的情况。及时统计，便于更全面了解幼儿的发展状况，防止偏区选择导致发展的片面性，尤其避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性发展和实际能力提高的倾向。发现有偏区倾向和进区活动次数少的幼儿，及时进行个别谈话，了解掌握具体原因。如是材料原因导致该幼儿不感兴趣的，则要想方设法改进学具材料，激发幼儿的活动兴趣；如是幼儿自身原因，则耐心启发诱导，督促孩子参加区域活动从而喜欢区域学习，或帮助幼儿转移至其他区域，让幼儿明白进行全面学习的道理，鼓励幼儿选择不同的区域。这一过程，也提高了教师的观察与分析、反思与改进的能力。
进区卡的类型和使用进区卡的类型可以是多种多样，但必须是符合幼儿各层次水平的需求，还要体现上述的原则，有利于活动的开展和评价。常用的进区卡类型有母子卡、配挂卡、书写卡等。
1、配挂卡。配挂卡的卡面以各种各样的动物形象为主，主要是针对小班幼儿设计的，也适用于中班。小班幼儿控制能力差，初次接触区角活动，是最容易出现乱窜区角现象的年龄段。只有让他们随身带着进区卡，教师和其他幼儿才能马上发现乱窜区角的幼儿。同时根据他们的思维特点及时督促、引导他们说：“小青蛙（挂有青蛙挂饰的幼儿）你怎么走到别人家里来了。你看青蛙妈妈找不到你都急死了，赶快回家吧。”幼儿听到这样的话会非常自愿的回到原来的活动区。
使用时首先在各个区角的显眼处贴上该区角的形象标志，如音乐角可以贴小熊敲鼓的标志，并在旁边放置或悬挂一定数量的小熊进区卡。活动时幼儿到自己喜欢的区角中拿好进区卡配挂在自己身上，让自己变成某种小动物，在这种小动物家里玩。例如喜欢音乐角的幼儿就拿一个小熊挂饰挂在胸前，让他在小熊家玩不能随便到其他地方去。如果有别的小朋友到你家里来了，你要让他挂上挂饰，挂饰没有了让他下次再来。配挂卡有戴在手腕上的手腕卡和挂在脖子上的挂件卡等形式。使用于小班的配挂卡具有能及时发现、制止乱窜区角，便于小结等优点。但也有一定的缺点：制作复杂，不易记录，挂绳的长短或材料没有选好会出现易打结，戴不进或断绳等现象会影响活动的正常进开展。
2、母子卡。这种类型的进区卡主要是针对中班幼儿设计的，也适用于大班。中班幼儿已经熟悉了区角活动应遵循的规，经过小班一学年的学习他们记住了自己的学号，掌握了一一对应的概念，已经有能力使用母子卡了。 使用母子卡时，教师提供两个让全班幼儿放卡的母袋（一个是开心袋，一个是不满意袋）和各个区角中使用的子袋。活动时幼儿从母袋中拿出写有自己学号的进区卡放到自己喜欢的活动区的子袋中（子袋的插卡口和本活动区最多活动人数相等）。活动结束后从子袋中拿出进区卡放到相应学号的相应心情得母袋中（每个母袋的插卡口和全班幼儿的人数相等）即活动中玩得开心的幼儿将自己的卡放入开心袋的相应学号中，玩的不开心的把卡放入不满意袋的相应学号中，把自己在这次活动中的心情亮给大家看。教师可以通过幼儿的插卡情况，及时了解幼儿的情绪反映，并采取相应的措施。这种类型的进区卡使用较多，形式多样其中有粘贴式如雌雄贴；插卡式；悬挂式如纽扣卡（在放卡处订上扣子，卡上用橡皮筋盘个圈）。
母子卡的使用较配挂卡方便具有制作简单，便于整理，记录等优点。缺点是：教师要熟记幼儿的学号；卡片较小，易丢失。
3、书写卡。书写卡主要是针对大班幼儿设计的。大班幼儿控制能力较强，有一定的纪律性，判断能力，且具有一定的书写能力。因此可将进区卡设计成表格状。教师把某个区角的标志和参加活动的人数、日期、窜区记录制成表格并塑封使用时把它贴在区角的显眼，旁边挂一支水笔。幼儿可把自己的学号写在相应的格子里。在活动结束后，幼儿幼儿根据自己在活动中的表现在学号旁边作记号打上“★”，不理想的打“▲”，有问题的打“？”。教师也可以随时了解幼儿的活动情况，便于教师的指导。当书写卡写满了又可用湿布把它擦干净重新使用。书写卡具有使用简单，制作简单的特点，能使幼儿进行自我评价。缺点是：幼儿要有较强的排队意识，否则易出现拥挤现象。
当然，区域规则的制定不是一成不变的，在动态的活动中，不断的要修改和完善，让幼儿在游戏的过程中，通过交往，事件，协商，达成共识，学习自我管理，共同制定规则，让6s的精神之花常开幼儿心中。
|
苏公网安备32041202001011