武进区鸣凰中心幼儿园 郭亚琴

摘要： 现在幼儿园倡导科普教育，作为幼儿科学素质的早期培养者，幼儿科学教育的早期启蒙者，我们幼儿教师必须改变传统的科学教育观念，从传授幼儿科学知识、经验转向培养幼儿科学精神、态度及科学探究能力、思考的能力。必须根据幼儿的身心发展特点及其精神文化特点具备与众不同的科学素养。

关键词：科学 科学素养 幼儿教师  

科学素养即运用科学基本知识理解自然世界，运用科学技术进行读写及解决实际问题的能力，不断提高科学的思考及对科学的自觉意识的能力，是一个动态的过程。其核心因素：科学观、科学知识、科学精神和态度、科学行为、科学实践能力。基于幼儿时期独特的心理特点及其特有的文化精神特征，幼儿教师的科学素养是指根据幼儿的身心发展特点及当代科学技术的发展对儿童科学教育的要求，幼儿教师所应具备的科学素养，包括必备的科学知识，正确的科学世界观和良好的科学精神、态度，用科学的方法判断、处理各种事务的能力等。其内涵体现于科学世界观、求实创新的科学精神和质疑的科学态度、科学的思考能力和科学探究能力、一定的科学知识和特有的科学教育方法等。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》已明确指出幼儿科学教育的宗旨是培养幼儿的科学素养，作为幼儿科学教育的早期启蒙者，幼儿教师的科学素养具有鲜明的职业特征。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的科学教育目标以及幼儿时期独特的特性，科学素养结构的认识，幼儿教师科学素养的职业特征，以下从五个方面阐述幼儿教师科学素养的具体要求。

一、幼儿教师科学素养的前提是正确的科学世界观。

科学世界观是幼儿教师从事科学教育的前提。作为幼儿教师，从事幼儿的科学启蒙教育，首先自身要有正确的科学世界观。科学是被认知的；科学理念是会变化的；科学知识是持久性的；科学是逻辑和想象的融合；科学不能为所有人提供完整答案；科学需要探索需要证据；科学的是通过观察验证，对已接受的科学原理提出种种解释，弄懂观察到的现象；科学是一个发掘和获得知识的过程，他不仰仗权威。根据我们小城镇的乡土特点，我们科学组对“沙和土”进行了一系列的研究，我们针对沙的流动性在小班开展了《堆堆乐》活动，小班孩子在沙池里用铲子、筛子等工具，不停地掘沙堆沙，沙堆上去以后自然地滑下来，看到滚动的沙子，孩子们兴高采烈的，甭提有多高兴了。小组比赛的时候，沙堆得更高，滑下的更多更快，更加能够让孩子们感受到沙子的流动性。大班孩子的《地道战》更是一堂让孩子们难以忘怀的经典游戏课，孩子们用自己的智慧在大大的沙池挖出错综复杂的地道路线，用自己带来的玩具汽车在胜利的地道里驰骋，孩子们欢呼着成功喜悦的同时，也观察到了沙子的特性，对沙有了进一步的了解，孩子们通过探索，自己需找到了答案，根据实验现象得到了正确的科学知识。幼儿教师从事科学教育，要对科学有深刻正确的认识，有了正确的科学世界观，才能在指导幼儿进行科学探索发现时不会局限于自己狭隘、陈旧的观念，才能正确地引领幼儿进行科学探索。

二、幼儿教师科学素养的关键是求真创新的科学精神。

科学精神是培养幼儿科学素养的关键所在。基于幼儿特有的精神生活和精神文化特征，即幼儿表现出来的对大自然的好奇、对万物的探究热情及爱思考、爱发问的天性，培养幼儿对科学的情感，将对幼儿一生的发展具有深远影响。科学精神是科学素养的重要表现形式，包括实事求是；热爱真理，对科学执着；善于创新。创新精神是科学精神的核心。创新精神主要包括好奇心，探究兴趣，求知欲，对新异事物的敏感，对真知的执着追求。幼儿教师肩负着培养幼儿创新能力、实施创新教育的重任，要对幼儿实施创新教育，首先就要求教师自身要有创新意识、创新能力，具备创新水平。幼儿教师要充分相信自己的能力，敢于挑战困难，追求事业执着不渝，要有强烈的创新意识，敢于标新立异，敢于提出自己独特的观点，以自身的创新意识来影响幼儿。 这是职业的要求，也是时代发展的要求。在科学教育的实践过程中，我们针对孩子对大自然的好奇、对万物的热情开展了《泥土里有什么》的活动，孩子们带着铲子，掀开泥土仔细的需找，不一会就有孩子叫起来老师我找到了：“这是什么”？“长长的”、“硬硬的”、“轻轻一折断了”啊，原来是草根；还有孩子挖出了蚯蚓，孩子们没有去伤害它，而是观察它，看着它蠕动着身体，有的孩子有这方面的知识经验知道蚯蚓生活在土里，但是亲自挖出一条蚯蚓，仍然兴奋地欢呼雀跃。有的孩子是第一次知道蚯蚓的家在这里。孩子们一边挖一边做着记录，还不停地交流着，你发现了什么，我发现了什么？还讨论着树叶落到泥土里变成了什么呢？大班的幼儿知识经验非常的丰富，语言表达也很完整。这样一节研发出来的课程对幼儿科学素养的培养是有重要作用的，加强了幼儿间的交流，养成了幼儿爱思考、爱发问的习惯，增强了幼儿对新异事物的敏感，对真知的追求。因此，幼儿教师求实创新的精神和创新能力不仅使幼儿的科学教育充满活力，而且对推动整个幼儿教育事业的发展具有重要的现实意义。

三、幼儿教师科学素养的重要品质是求实质疑的科学态度。

诚实是科学思维方法和科学工作的基础，每个教师都应以诚实的态度对待科学、对待操作活动及科学实验结果，并引导幼儿理解诚实的重要性。在《不倒翁》的教学活动中，教师预想幼儿在蛋壳大的一头放上橡皮泥，就能做出不倒翁，教师示范演示，并提出了要求，但孩子们在操作中没有注意一个重要的细节，就是橡皮泥要固定在蛋壳的底部，有的孩子把橡皮泥放在蛋壳里，实验还是失败了。该活动中普遍孩子做的不倒翁没有达到预想的效果，这时候教师没有武断的告诉孩子橡皮泥和蛋壳是可以做出不倒翁的，而是请成功的幼儿来介绍经验，让失败的幼儿想想如何改变实验，让自己能够成功，在孩子反思以后，教师再次提供材料，幼儿再次尝试，在找到失败原因后再次实验结果是可喜得。教师没有灌输孩子实验结果，没有忽视实验中失败的孩子，给孩子的是机会，找到的是真理。

四、幼儿教师科学素养的核心是探究能力和思考反思能力。

教师要具有较强的洞察力、敏锐的观察力和科学探究能力，不断地捕捉到幼儿对问题的发现，洞察到幼儿探索中遇到的困惑，从而引导幼儿以科学的方法进行有意义的探索，不断激发幼儿探究的热情，培养幼儿的探究能力及对科学持久的兴趣。爱因斯坦曾说，“科学是一种探求意义的经历。”这告诉我们，科学不仅仅是已经获得的知识体系，它更是一种通过亲身经历去探求自然事物的意义，进而理解这个世界的过程。对幼儿来说，在教师的引领下，通过有意义的科学探索，培养其科学探究能力不断增强，幼儿对科学的好奇、探究热情将对其以后的科学研究具有重要的影响。

科学的思考能力、反思能力是幼儿教师应具备的专业素养。幼儿教师引导幼儿进行科学探索，目的不只是让幼儿获得一定的科学知识、科学经验，重要的是使幼儿在科学探索过程中发展其思考问题的能力。幼儿教师不仅自己要有一定的思考、反思能力，而且还要引导培养幼儿思考问题的能力，支持、鼓励幼儿提出问题，愈能提出问题，愈能促进幼儿的思考。鼓励幼儿发问，引导幼儿科学的思考问题、解决问题，不仅是培养科学素养的需要，也是幼儿生活的需要。因此，在科学活动中，教幼儿学会思考是关键的。美国科学家谢尔曼曾说，“科学不仅是学说，更是一种‘思考’方式。” 他认为，要教孩子做科学式的思考，对孩子进行科学教育最主要的目标并不在于教孩子想“什么”，而是在于教他们“怎么想”——用合乎科学的方式。这给我们以启示，在《电生磁》的科学活动中，教师提供了铁钉、电线、电池三种材料，引导幼儿主动探索，利用三种材料吸起回形针，幼儿用三种材料进行了多次尝试，反复实验，有的幼儿想到了把电线绕在铁钉上；有的把电线直接接在电池的两端；有的则直接用电池去吸回形针等等。孩子们的活跃的思维，让他们一步一步的接近成功，第一次操作只有很少的人成功了。教师请成功的幼儿讲述经验，幼儿们通过再次尝试终于把小铁钉吸起来了。这个活动中教师没有交给孩子实验的方法，而是让孩子大胆的自主学习，创造，给了孩子主动思考，主动解决问题的机会。教师教孩子想什么只是给了他一时的知识，教孩子学会思考却给了他终生获取知识、解决问题的能力。作为教师，也要会思考，有一定的反思能力，只有不断地对科学实践进行思考、反思，才能在科学教育中不断创新，从而提升教师的专业能力，正确地把握幼儿科学教育的方向，不断提高幼儿科学教育的质量。

五、幼儿教师科学素养的必备是具有科学知识及对科学知识的认识。

科学知识在科学素养中起着基础性的作用，是培养和形成其他要素的载体。科学知识涵盖生物、化学、物理、医学等各种学科知识，作为幼儿教师，不仅应具备这些方面的基础知识，还应具备知识综合性能力，更应清楚信息时代，知识是不断更新的，需要不断地建构。幼儿教师一定要随时更新自己的知识，不断地获取最新的科学信息，引导幼儿了解最新的科学发展，掌握关于科学的初步概念，逐渐形成对科学的正确认识。

六、幼儿教师科学素养的必须是具有设计组织科学教育活动的能力。  

一次成功的科学教育活动在于科学教育活动成功的设计与组织，科学教育活动的精心设计等于活动成功了一半，那么下一步就是活动的成功组织。因此，具备良好的科学素养的幼儿教师必须具备一定的教学设计和教学组织的能力，设计组织良好的科学教育活动不仅可以激发幼儿的科学兴趣，保持幼儿好奇、善于探究的天性；而且对于教师本人也是科学教育能力的增长，同时也是推动教学质量的有力手段。刘占兰老师通过介绍法国幼儿教师的科学教育活动，展现了法国幼儿教师较好的科学教育设计与组织能力。我园也参加了“法国做中学”项目的研究及推广，成立了科研小组。在做中学研究的过程中教师的课堂设计能力、教学组织能力都得到了很大的提高。我们自主研发了《泥土和沙子谁存的水多》，教师精心设计课堂教学，准备大量实验材料，反复实验、斟酌实验中的细节，不断改进实验的要求，做好前期的准备工作。在活动中教师明确要求，水要慢慢的倒入杯子，在观察的过程中要把纱布拎起来，孩子通过这样细腻的观察实验，让课堂充满了科研的氛围，并且知道了真理。幼儿教师只有不断反思自己的教学活动，在实践中不断增强科学教育活动的设计和组织能力，才能更好的进行幼儿科学教育活动。

总之，时代的发展，教育的变革，要求幼儿教师必须改变传统的科学教育观念——从传授科学知识、经验转向培养幼儿的科学精神、态度及科学探究能力、思考能力；同时，幼儿的身心发展特点及其精神文化特点，也要求幼儿教师具备与众不同的科学素养。因此，关注、重视幼儿教师的科学素养，对于加强科学教育、奠定未来公民的科学素养具有基础性的意义，并且对幼儿未来进行科学研究具有重要影响。

参考文献：

《科学教育结构的几个问题》作者姚启和，张碧晖；

《科学素养之概念辨析》作者郭元婕；

《化学教育》2010年第2期作者吴俊明；

《对科学方法和科学方法教育的再认识》；