武进区鸣凰实验幼儿园  蒋静

《指南》中对幼儿参与美术活动有明确规范要求：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受美和发现美，用自己的方式表现和创造美。”因此，在幼儿美术活动中，教师充分鼓励幼儿与自然亲近，与周围生活亲善，与自己的内心亲和，在这样生态环境中发展多元表达的可能性教学策略，促使幼儿形成关爱、友善、尊重、分享、开放等良好的品质和健全的人格。利用多种活动形式，为幼儿创设生态式美术体验活动，能够为幼儿带来更多直观感知机会，培养幼儿向真、乐善、尚美的良好学习品质，以促进幼儿健康快乐成长。

1.整合教育资源，创设生态式美术活动情境

　　“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验。”作为幼儿教师，在具体实施过程中，需要对活动主题、活动内容、活动经验、教育情境等多种制约因素做通盘思考，整合美术教育活动资源素材。首先，美术教育活动需要有鲜明的主题，教师不妨为美术活动选定适宜的主题，并围绕主题展开相应的活动准备。如生活观察、经验分享、自然体验、交流互动、作品展示等，结合家乡沿海丰富的海产资源，选择了其中的鱼类资源，确定了特色主题活动《鱼儿乐》，让孩子认识一些常见的鱼，了解鱼的外形特征及生活习性，了解鱼与人们生活的关系，萌发对家乡的热爱之情。其次，美术创作活动需要有时空要求，教师要针对幼儿园实际情况，对美术活动操作空间进行合理规划。

　　教师利用多种教学实施策略创设美术活动学习情境，这样才能成功激活幼儿美术创作热情。确立以幼儿为中心的、自然的、融合的、自主的、开放的美术教育模式。教师不妨为幼儿准备多种形式的美术活动创作情境，以激活幼儿创作欲望。借助多媒体展示美术图片、动画、视频等信息，结合实物感知，教师引导欣赏，依托多种形式的美术游戏，巧妙将游戏融入美术活动，使幼儿参与美术活动的主动性调动起来。“兴趣是最好的老师”，在美术活动设计时，教师要对幼儿兴趣取向有一定了解，势必能够快速激发幼儿美术创作思维，以一种生态式、和谐、智慧的教育教学策略践行幼儿园美术活动。

　　2.创优教育引导，营造生态式美术活动氛围

　　在开展幼儿园美术活动中，教师需要密切关注不同层次发展目标，开发适合幼儿的生态式美术教学内容，丰富幼儿园美术课程体系，合理、科学的对美术活动进行组织实施。幼儿有丰富的想象力和创造力，教师要注意对活动过程进行观察指导，针对幼儿艺术表征方式展开教育引导，利用多种游戏形式激活幼儿美术活动气氛，让幼儿在创作活动中获得良好的审美创造和审美表达。教师参与活动，与幼儿共同创作，及时发现活动中的亮点，对美术活动进行适宜调整，以有效调动幼儿参与美术活动创作的热情和信心。

　　美术活动形式众多，教师教学设计要有针对性，不同美术活动的需求呈现个性特征，幼儿在美术活动中获得的学习认知和生态体验也呈现多元化特征，教师要综合考虑多种制约因素，对美术活动进行科学评估，对幼儿活动效果进行综合评价，以形成更为完善的生态式美术教学。如撕纸活动，这是最为简单的美术实践活动。幼儿参与这样的活动不存在更多客观制约条件，教师要注意有效地给予支持，适时介入。首先是为幼儿提供更多演示机会，让幼儿从教师示范操作中看到神奇效果，自然能够激活幼儿尝试主动性。教师在示范操作时，要放慢速度，让幼儿看清楚，这样才能真正形成展示效果。其次是对幼儿的优秀表现给出积极评价，从正面调动幼儿学习主动性。幼儿在撕纸过程中会有不同表现，教师要及时发现幼儿的表现亮点，给予鼓励性评价。也可以将幼儿作品进行集体展示，这样也能够对幼儿形成激励，对提升幼儿参与活动的热情有一定帮助。最后是师幼合作互动，幼儿实践能力参差不齐，教师要关注弱势群体的表现，及时给予帮助和支持，甚至手把手地引导，都是非常有必要的，幼儿从中获得的学习体验会更为深刻，使策略能丰富幼儿的审美体验，激发审美创造。

　　3.丰富活动形式，满足生态式美术活动需求

　　美术创作表现形式呈现多样化特征，教师在筛选时需要有多重考虑。适宜性应该是最重要的考虑内容，幼儿年龄小，表现手法有限，教师需要根据不同类型的幼儿按照自身能力水平、个体差异展开筛选，实施有针对性的教学策略、表现策略，探索有效指导策略。让更多幼儿都能够参与到活动之中，这样的活动设计才具有更高教育价值度。趣味性是教师活动开展需要考虑的主要因素，在美术活动形式选择和设计时，教师不妨进行刻意创设，将游戏与美术活动融合到一起，将自然观察与感受、体验、创造结合到一起，就能够形成丰富自主学习动机。

　　幼儿对游戏有特殊情结，游戏又作为幼儿园基本活动形式，教师对此要有充分认知，在游戏与美术活动相结合时，教师不妨从几个角度展开设计：其一，将美术活动游戏化处理，包括活动准备、活动过程、活动评价等环节，都以游戏形式呈现，真正体现课程游戏化属性特征。其二，让幼儿在游戏中进行美术创作，包括绘画、手工操作、写生、剪纸等活动，让幼儿边玩边创作，自然实现教育目标。其三，教师引导下的互动性美术游戏活动，将美术与游戏统筹安排，并随时做出调整。教师在这个活动中要发挥主导作用，对幼儿进行细致观察，敏锐的捕捉每一个幼儿所蕴含的巨大教育可能，给予及时而适当的引导与肯定，有计划、有步骤地对生态式幼儿美术活动中存在的教学策略问题进行分析与探讨，才能获得丰富教育成效。

　　4.拓宽活动维度，彰显生态式美术活动特色

　　生态式美术教学活动要凸显生态特征，教师要做好多个方面的准备。所谓生态艺术教育，是指激发学习主体主动性的教育活动，幼儿是学习主体，围绕幼儿以生态式来展开教学、实施教育实践，针对幼儿活动表现做出适时调整，用生态的视角来观察、分析教育问题，给教育活动带来丰富学习成长点。

　　幼儿对美术创作有很强的自然亲切感，教师要注意抓住幼儿美术情结，为幼儿提供更多美术感知体验机会。首先，要结合幼儿生活中的美术活动内容，挖掘身边可利用的自然资源，虽然幼儿美术学习没有太明确的美术目标，但对幼儿进行美学熏陶，对成就其艺术素质有重要促进作用。教师要注意筛选美术学习内容和学习形式，让幼儿主动参与其中。其次，教师要充分考虑幼儿生活认知实际，不妨与幼儿家长达成更多共识，将美术活动延伸到幼儿家庭生活中，甚至可以邀请幼儿家长参与其中，为幼儿美术活动实践提供更多助力支持。如手工制作活动，不妨让家长给出更多协助，帮助幼儿搜集制作材料，传授制作方法，都能够获得丰富活动成效。最后是为幼儿设计更多观察方面的活动，让幼儿注意观察身边和大自然的一些现象，对美术的色彩、形状等要素展开生活经验积累。幼儿生活中不乏美术元素，培养幼儿良好观察习惯，对全面提升幼儿美术品质有重要帮助。拓宽教育活动维度，彰显生态式美术教学活动特色，教师需要有观照意识，综合考虑多种教学制约因素，整合教育资源，为幼儿创设更多创造表现机会，都能够获得丰富活动成果。如果有必要，教师需要延伸教育活动长度，在更大范围内推介美术实践活动经验，形成教育教学特色。

　　“和幼儿一起用图画、手工制品等装饰和美化环境，带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动……”《指南》对幼儿参与美术实践活动有具体要求，为美术活动开展提供更丰富理论指导。创设生态式美术活动，符合《指南》精神要求，符合幼儿学习特点和感知规律，具有极为广泛的实践空间，值得我们做更深入的教学探索。