纲要中指出:“教师应成为幼儿学그活动的支持者、合作者、引导者。＂教师应组织以幼儿自主游戏为主，促进主体性和*性的发展，努力地做幼儿游戏活动的组织者、引导者和促进者，并且全面关注幼儿的需要，力求促进幼儿态度、情感等方面的发展。但是在设计活动方案时，为了让每个幼儿积极主动地参加到活动中来，会进行分层指导，可是往往对有特殊需要的幼儿关注较少。通过本次专题研究，对如何关注每个幼儿，总结出以下三点
    一、教师要创设良好氛围，关注幼儿的需要。
    教师应转換自己的角度，从关注“如何教＂変为与幼儿共同活动。在教学环节的安排上，我尽量安排能让幼儿*思考和合作交流的形式。在教师的指导语、体态语、表情上充分表现出自信，包括对自己的自信、对幼儿的相信以及互相尊重。为幼儿形成一种平等的、相互支持的关系，对某些特失幼儿，如基础较好或相对弱一些的幼儿，尽量哭注他们的表现和反应，察觉到他们的需要，及时帮助，而不采取不理会的态度。
    二、抓住契机，引导幼儿的发展。
活动中，幼川表现各异，总有一些较特殊的孩子，他们不需要我们更多的帮助，因而往往被视。对这样的幼儿，我就在他完成前一项活动后，适当提高活动要求。当有些反应快的幼儿总想独揽问题的回答时，我就就告诉他，把机会让给别的小朋友，看看他们的想法和你是不是样。那么，幼儿的积极性就受到了保护。
    三、教师精心设计问题，促进幼儿有效发展。
美国教育家布鲁纳曾说过:“向幼儿提出挑战性的问题，可以引导幼儿发展智慧。“问题是幼儿思维的起点，是幼儿探究学习的出发点，因此，对幼儿提的问题的精心设计，仔细斟酌，也是我在设计活动时和活动进行中的重点。我班有些小朋友很快完成任务后，总提问:我现在干什么?此时，我就鼓励他再做进一步尝试，如:你能不能再想一种方法，或你还能让它変化更多吗之类的问题，就引导了幼儿进一步去尝试、去思考，从而保持了学习兴趣。
    通过该专题研究，我更清楚地意识到关注每个孩子的重要性，并积累了一些如何关注特殊孩子的心得，另外，有一个深刻体会是:幼儿的学不仅仅是一种教师预设并展开接受性活动的过程更是师幼共同设计，不断交流，不断生成新问题的活动过程。