开发节日课程，促进幼儿社会性发展的实践研究（开题报告）
来源：本站原创
发布人：唐春燕
发布时间：2018-12-13
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开发节日课程，促进幼儿社会性发展的实践研究
（开题报告）
武进区鸣凰实验幼儿园·艺术园
本课题于2018年6月设计立项，并着手建立研究组织、学习理论文献等研究准备工作。2018年9月被批准为常州市教育科学“十三五”规划备案课题。
一、课题概要
(一)概念及界定
1.幼儿园节日课程：指的是教育者利用节日活动中的人、事、物，有目的、有组织、有计划地对3－6岁幼儿施以积极的影响，让幼儿走进社会，初步了解有关节日的风土人情、建立互相关爱、尊重规则等良好的社会情感，以节日活动促进孩子认知、情感、行为互为发展的课程。
2.幼儿社会性发展：指的是幼儿学习他所属的社会中人们必须掌握的文化知识、行为习惯和价值观念的过程，是社会化的过程。幼儿的社会化离不开社会群体、集体和个人的相互作用、相互影响，也离不开个体积极主动地掌握社会经验和形成社会关系。
（二）背景与价值
节日活动是一种很特殊的文化资源，既是幼儿喜闻乐见的活动，又是重要的社会生活。《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调，要“利用民间游戏、传统节日等，适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度”。
我国是一个有着几千年优良文化传统的国家，有许多独特的民间传统节日，节日的形式多样，节日教育的内容丰富多彩，是中华文明的一个重要组成部分。同时，随着改革开放的深入，与国际接轨的差距日渐缩小，节日的内容也逐渐广泛，许多世界性节日也日益增多，如:“圣诞节”、“环保日”等，因此，对于我们幼儿教师来说，除了让孩子不忘我国的传统民俗节日，还应该关注这些与现代社会发展紧密相连的现代文化节日，充分挖掘现代节日的教育价值。
随着幼儿园课程研究的不断深入，节日课程近几年也在各幼儿园轰轰烈烈地实施着。节日活动能让孩子亲近自然、接触社会，了解风土人情和文化习俗，从而陶冶情操，培养互相关心、热爱自然等良好的社会情感，促进儿童认知、情感、行为、个性等和谐发展。我园也经常开展节日活动，但存在 “节日到，真热闹；节日过，不知然”的现象，热闹的是层出不穷的形式，幼儿在这过程中到底获得什么发展？我们应刻如何行之有效地开发节日课程，促进幼儿社会性发展呢？
基于以上的思考与分析，我们试图通过此项研究，探索节日课程中幼儿的发展目标、活动内容、指导策略及评价方法，利用节日活动中的人、事、物，有目的、有计划、有组织地对3～6岁幼儿施以积极的影响，促进其社会性发展。
（三）目标与内容
1.研究目标
①通过实践与研究，探索在节日课程中促进幼儿社会化发展的有效方法和途径，引导幼儿逐步认识周围的社会环境，社会内容、社会行为规范；逐渐形成对所在群体及其文化的认同感与归属感。
②通过实践与研究，探索节日课程的目标、内容、实施策略，逐步构建园本化的节日课程。
③通过实践与研究，教师积极参与节日课程的建构，实现教师、幼儿与课程的同发展共成长。
2.研究内容
根据上述基本精神和研究目标，本课题主要确定如下研究内容：
①节日课程课程资源的研究，收集节日资源，并进行分类、筛选、价值分析，选择适合我园的节日活动，加强幼儿与家长、教师、社区的互动，在潜栘默化中促进幼儿社会性发展。
②节日课程目标与内容的研究，依据《指南》中幼儿发展目标制定目标和内容，从幼儿生活经验和发展需要出发，围绕社会性发展构建各年龄段的目标和内容体系，各年龄段做到整体设计，相互衔接。
③节日课程组织与实施的研究，活动中教师的组织指导，必须在尊重“幼儿的兴趣和需要”的前提下去考虑和计划“教师的指导”。教师重视观察与分析，及时调整指导与评价方法，逐步开发《幼儿园节日课程》。
④节日课程中家园、社区有效互动的研究，以节日活动的开展为依托，调动家长与社区人员参与活动的积极性，总结提炼三者在节日活动中的有效行为。
3. 研究难点
①在课程游戏化背景下，如何体现以幼儿为中心来科学开发、实施节日课程。
②学术援助少，相关理论匮乏，缺乏专业研究方法的指导和科学的分析策略。
（四）借鉴与创新
1.国内外相关研究综述
国内：在目前幼儿园的活动中，几乎每一种课程都会涉及到“节日”这一主题，如国内的课程常常会围绕国庆节、中秋节、重阳节、三八妇女节、儿童节等节日开展主题活动，国外的课程也有很多是围绕圣诞节、感恩节、狂欢节等节日展开的。陈鹤琴先生在其“活教育”的思想体系中提出了“大自然、大社会都是活教材” 的著名观点。他认为，学前儿童应以现有的生活经验为依据，是在周围的环境中学习的，应该以大自然大社会为中心组织课程。像节日、庆祝会活动等，切合儿童生活实际，是学前儿童经常接触的社会环境，这些应成为学前儿童课程的重要内容。陈老的整体教育观、生活教育观、活教育观都一直引发我们对课程构思的思考。
国外：布鲁纳的“社会建构”主义理论指出：个体是在社会文化背景下,在与他人的互动中，主动建构自己的认识与知识。该课题研究是将幼儿的学习活动置于有意义的社会情境中，通过观察幼儿在不同节日活动中的行为表现，分析其发展水平，寻找适时的教育契机，为促进幼儿的社会性发展提供有价值的依据。
加德纳教授认为：“如果我们以多元智能的观点来看孩子，我们会发现，每个孩子都很有天赋，都有属于他自己的兴趣和学习方式”。而我们在节日课程的研究实践过程中，正是从“多元智能理论”出发创设符合儿童个性的多元的节日活动，通过让幼儿充分活动和自主学习，使他们产生积极的性格品质，获得多元的发展成长。
综上所述，节日作为幼儿园潜在的教育资源，幼儿园节日活动作为一种课程载体，从实际生活与经验出发，能促进幼儿社会性发展的理念已经得到基本认同。因此通过开展幼儿园节日课程的本地化、校本化实践，以幼儿自主参与、快乐体验、多元发展为主线，综合利用幼儿园、家庭、社区等教育资源，创新节日主题活动实施形式，开展区角、亲子、社会实践等活动，将逐步形成自己独特的话语体系和园本课程。
2. 本课题可能的创新之处
②以主题活动方式展开课程，依据幼儿特点、不同领域，灵活采用集体、小组、个别等适宜的活动方式，凸显体验性、自主性和社会性表现。通过研究，归纳、提炼出较为科学、完整、系统的节日课程组织与指导策略。
（五）思路与方法
1.基本思路
本课题的研究将依托庄新宇特级教师引领、鸣幼骨干教师一起进行合作研究。每学期召开相关的课题会议和专题研讨、展示活动，围绕课题研究中的若干重要问题展开研究；同时，与学校主课题的研讨工作相结合，共用信息平台、共享活动资源，研究成果通过各级培训、研讨、观摩等进行交流和推广。
基于本课题，我们也想打造一支专业化的教师团队，在鸣幼扎实有效开展研究的实践基础上，力求在理论层面有所提升与创新，提升课程实施的整体水平。
在研究的方法论层面，我们将主要体现如下思路：一是宏观研究与微观研究相结合，二是实证研究与理论研究相结合，三是课题研究与成果推广相结合。
坚持以问题寻找为出发点，形成课题研究的指向性，通过实践研究，与原来的设想进行比照，再回到实践中去解决问题。以幼儿园《纲要》和《指南》为依据，通过环境创设、区域游戏、一日活动、社区家园互动等途径，把节日课程作为一个衔接点和拓展点，力求研究的视角和深度由面到点，由泛化到深入，深入推进课程游戏化。
2.研究方法
文献研究法：查阅文献资料，深入学习、解读《指南》中社会领域具体目标及幼儿园节日课程的研究成果。
行动研究法：即在实践中尝试，根据实施计划有组织、有系统地开展课题研究活动。在实施过程中定期组织成员诊断现状，发现问题，及时提出改进措施。
观察分析法：教师对幼儿活动情况进行直接观察、记录而后分析，获得幼儿心理、活动变化和发展的规律，了解节日课程在幼儿身心发展中的作用和意义。
经验总结法：在研究过程中边反思边总结，通过记录、收集、分析、评价节日课程开发的典型案例，生成经验和成果。
3.过程与计划
本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分四个阶段展开。
第一阶段：准备阶段（2018年6月——2018年8月）
规划与设计课题方案，邀请专家就本课题的开展、实施给予论证，提出指导性的意见，并担任本课题的顾问。
第二阶段：文献研究阶段（2018年9月——2018年12月）
查阅文献资料，学习相关理论，学习节日文化及社会性发展的知识，确定研究的目标、内容、措施和方法等。
第三阶段：行动实施阶段（2019年1月——2020年12月）
根据不同年龄段，深入班级进行探索，每年进行一次专题研讨并逐步在面上展开，边实施边研究，积累有关资料。
第四阶段：总结评议（2021年2月——2021年6月）
分析过程资料，总结研究成果，撰写研究报告，形成完善的文本材料，申请有关部门来园进行专业鉴定，并在本区推广。
二、前段工作
本课题自2018年6月设计立项、特别是2018年9月作为常州市级备案课题以来，我们根据课题方案做了一些工作，为本课题顺利开展做好了准备。
（一）建立相关制度，提供研究保障
将课题研究活动纳入学校工作计划，并形成两周一次的例会制度，每月举行一次园级课题研究活动，坚持做到“四定”：定人、定时、定内容、定形式。同时根据我园现在基础，从人力、物力等方面给予保证。首先学校教科室主任、保教助理领衔，精选了一批善思考、会研究的骨干教师成立了课题组，具体负责课题各项研究任务的实施。其次，添置与节日课程相关的图书和器材，进一步完善学校软硬件设施，使该课题高质量地开展。
（二）学习文献资料，提升理论认知
自课题开展以来，我们在收集和精心选择文献资料的基础上，组织课题组全体成员开展了学习研讨活动，主要学习了社会建构理论、多元智能理论、陈鹤琴“活教育”理论等方面的书籍，完成文献综述初稿，在丰富理论素养的同时进一步加深对本课题的认知。在学习过程中，我们对节日课程的实践研究的内涵、实施路径与策略等，进行了广泛的研讨，并进一步理清了研究思路，明确了本课题的研究方法、研究步骤和推进措施，在许多问题上达成了共识。
（三）调查研究内容，开展研究活动
首先，我们进行了节日资源的收集、分类、资源分析。节日名目繁多且分类方式交叉，我们查找出如中国传统节日、社会性节日、世界性节日、各类纪念日等128个，并根据需要进行了粗略的分类。再针对现有教材、幼儿年龄特点、季节特点、幼儿园社区优势等特点对节日进行资源建设，缺失的内容以自创性节日作为补充，并对选择出的节日进行价值分析，根据各年龄段幼儿的需要筛选出适宜的节日活动，预设课程网络。其次，在节日课程实施过程中，我们用多种观察记录方式，如照片、摄像、儿童作品、儿童作品照片、家长的记录等记录活动过程，撰写课程故事，在课题组活动或年级组备课中将记录与大家分享、反思，理解儿童的行为，从而考虑幼儿在活动中感兴趣的方向，提出活动调整方向。
三、下步打算
根据本课题研究目标和研究内容，根据目前进展情况，从现在起到下一学期，我们将着力做好以下几项研究的推进工作。
（一）加强理论学习
（二）突出研究重点
前阶段主要研究重点为文献研究和节日资料的收集与整理，接下来重点进行课程目标与内容的研究，对于课程目标，要制定出各年龄段的分目标，使课题组成员在开发节日课程过程中方向更加明确。根据幼儿园幼儿发展目标要求，注重幼儿经验的完整性和整合性，选择适宜的活动内容。在选择具体活动内容时，我们要考虑一学年中节日课程与一日活动之间的平衡，一日活动中集体教学活动与区域游戏活动、小组项目活动之间的平衡，以及生成与预成之间的关系，形成适宜的课程内容。
（三）观察推动发展
在课程开展过程中教师对幼儿、自己、家长可能面临的问题与困难要有一定预期，这就需要通过观察、分析、反思、实践，逐步提高了自己对节日课程活动的理解、分析、实施的能力，并针对这些可能性的问题给予一些解决策略。教师是观察者亦是研究者。观察研究就是一个发现问题－分析问题－生成策略－解决问题的过程。
（四）重视成果总结
在研究过程中，各课题组成员要注意及时分析得失，总结经验，提炼思想。到2019年年底，完成课题组中期报告。
《开发节日课程，促进幼儿社会性发展的实践研究》课题组
2018年12月12日
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