[计划总结]2017-2018学年度第二学期课程工作总结
来源：本站原创
发布人：殷志燕
发布时间：2018-12-04
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2017-2018学年度第二学期生态课程研究工作总结
本着让儿童站在课程的中心，为幼儿的生命成长服务，建立在幼儿需求的基础之上，从幼儿的角度出发去进行生态课程开发和实施，为儿童的终生发展奠基的思想，我园确立“尊重儿童、关注差异、自由创造、自然和谐”的生态课程理念。本学期本课题已通过市的初评，完成了省教育科学规划课题网上申报工作。从本学期开始生态课程进入全面的研究阶段。
一、以管理为抓手，提升生态课程研究质量。
1.完善“服务型”管理队伍。
为保证生态课程研究的质量各园区组建以课题小组为引领、以骨干教师为核心、以教师为主体的科研网络，并根据教师的个人研究专长明确分工责任到人。加强对生态课程的开发和实施的管理与指导。
2.形成“动力型”课程理念。
对生态课程理念的理解是开展生态课程的基础。我园围绕生态、《指南》、幼儿园课程，结合课程游戏化的相关理念通过集中培训、小组交流和自主学习相结合的方式，使教师对“尊重儿童、关注差异、自由创造、自然和谐”有了深刻认识。让课程理念不仅仅使写在纸上的一句话，而是成为刻在教师心里，彰显教师在行为中。这为开发和实施生态课程打下理论基础。
3.聚焦“发展型”课程审议。
我们思考如何将《指南》的目标落实到课程中去。我们加强了课程审议。每月的课程会议、每周的集体备课都是课程审议的时间。通过课程前审议，教师对照《指南》相关领域目标，细化课程目标，让目标变得易理解，可操作。对照年龄段要求，深化课程目标。通过课程中审议，调整课程目标。通过课程后审议，完善课程目标。
4.培植“特色型”课程案例。
为了扎实有效地推进生态课程建设，贯彻《纲要》和《指南》中幼儿为主的课程精神，进一步提升教研组长课程开发、实施等课程领导力，发挥课程建设的引领作用那个，提升幼儿园课程整体质量，结合教研组工作内容组织召开了课程案例分享交流活动。活动中，金雅娜老师带来了围绕自然和生态饲养为主题的《小班：蜗牛，你好》课程案例；周华老师以园内节日活动结合发展幼儿社会性为主题的《原本节日生态课程——阅读节》；徐晓欢老师从班级事件提升至自我保护能力发展的《大班：小小安全专家》的案例分析。之后，小组成员们围绕案例结合课程和生态课程理念进行研讨。有效的交流和互通，开阔了教师们生态课程开发和实施的途径与方法。
二、以实践为中心，全面实施生态课程。
1.紧——课程来源贴近生活
生活是幼儿园课程整合的基点，是幼儿园课程的重要资源。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。幼儿园课程与幼儿的生活世界距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就更有效。在生态课程选择的过程中，我们注重从生活中选择，选择幼儿感兴趣的内容。
生态课程以生活为课程设计的出发点，追随幼儿的需求，关注幼儿自身生长规律、认知特点、探究能力、自然事物、动植物、科学现象、社会资源、衣食住行和职业体验等。一年多的实践中我们开发了40多个课程案例，我们将这些课程分为我与社会、我与自身、我与自然三个维度。
2.广——课程资源收集利用
课程资源的有效利用能丰富幼儿园课程实施的途径，并能彰显幼儿园的个性特色。我们以生态教育为理念，积极挖掘教材、社会、周边的社区、家庭、幼儿园环境等各类课程资源，并梳理和整合已有课程资源，去粗取精，去伪存真，筛选、确定基于幼儿生命成长的生态课程实施所需要的资源，尝试建立课程资源库，确保课程实施的质量。
（1）班级材料角
我园尝试在班级开辟材料角，放上两个玩具架，摆上篓子，和孩子们一起收集各种材料，纸杯、纽扣、小碗、鞋盒、勺子、杯子、绳子、硬板纸等。班级的材料库打破区域的限制，只要幼儿有需要都可以来这里取拿。玩平衡游戏的时候，孩子们不仅限于教师提供的直尺、棒子，走进材料角拿起了勺子。材料角让幼儿的探索更富趣味性。
（2）家长资源库
家长来自各行各业，各有各的爱好和特长，他们丰富的经验也是我们的教育资源。我园根据家长的社会经历、爱好、职业特长等优势建立了家长资料库，让一些家长成为幼儿园的“特聘教师”，如在口腔诊所工作的家长、爱好摄影的家长、爱好运动的爸爸、擅长做点心的妈妈等等，不定期地来园做“爸爸老师”“妈妈老师”，利用他们的资源，使我们的课程更加生动、更有价值。
（3）社区联动盟。
幼儿园周围有许多公共设置：菜场、超市、健身广场、超市等。我们与这些单位结成了友好单位。根据课程的开展，组织幼儿去这些地方开展活动，让幼儿走出幼儿园，走入社会，更利于生态课程的实施。同时我们也与社区联动，积极参加他们组织的系列活动，如：义卖、文艺展演。
（4）拓展活动场。
在幼儿园周边还有许多有意义的场所，图书馆、博物馆、淹城遗址、佳农探趣等，我们带着孩子走进这些场所。走进图书馆参加亲子阅读活动、跨进博物馆感受武进文化遗产、迈进淹城遗址公园领略春秋千年文明、跑进佳农探趣体验田园风情。这些活动场的拓展在开阔幼儿视野的同时，也让生态课程探究更深入。
3.融——课程实施关注多元。
《纲要》指出：“幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿活泼、主动的教育过程。”生态课程了关注个性化学习、游戏、集体活动三种形式的有机融合，以主题教学方式展开课程，依据幼儿特点、不同领域，灵活采用集体、小组、个别等适宜的活动方式，凸显体验性、操作性和创造性表现。
下学期，我们将梳理已有生态课程案例，形成课程资源包，让教师运用到日常的教学中，来丰富我园的课程内容。
苏公网安备32041202001011