本学期，虽受疫情影响，但我们的课程仍然稳步进行着，现将课程工作总结如下：

一、巧管理，助推课程有效性发展

1.关注时政，注重学习

疫情期间，全体教师有效学习联防联控手册及参加了相关防疫培训活动，以此来丰富抗疫知识，提升疫情警觉度；同时，为让宅家课程更加适宜幼儿，从级部到园部开展了深入的线上研讨，提高了教师实施宅家课程的执行力。

理论学习对课程的具体实施起着指导作用。本学期，我们依然以《向瑞吉欧学什么》这本书为向导，充分发挥网络“云平台”功能，通过读书打卡、群内探讨、分享感悟等方式学习。对课程资源的整合衍生、课程环境的动态变化、师幼关系的互动对话、课程评价的多元发展有了进一步了解，提升了教师对课程生态化实施的理解力。

    2.模式操作，行之有效

在班本课程实施过程中，我们逐步形成了一定的课程操作模式，对课程的有效管理起到了重要的作用。模式操作主要分为五个阶段：第一个阶段——班内审议：课程开展前，班级两位老师结合本班实际预设课程内容，制定课程目标，使课程目标落到本班幼儿的最近发展区内，然后设计环境创设方案、讨论家庭、社区等资源开发与利用的要点，制定出一份课程预设方案；第二个阶段——年级组审议：课程开展前，各班拿出第一次审议后的课程预设方案，进行级组审议，级组老师分析方案可行性，并提出意见，各班作相应调整；第三个阶段——交流调整：年级组内交流课程方案实施进展及效果，共同解决存在的问题并再次调整活动方案；第四个阶段——小结反思：课程结束后，各班总结课程实施过程中的经验与不足，写出反思，在年级组内交流，由年级组其他老师帮助找出问题，明确课程方案中重点可解决的问题；第五个阶段——资料整理：将所有课程资料按规定的要求整理成生成课程文本资料，供其他老师参考和创造性使用。

3.资料收集，规范完整

依托课题研究，本学期,各课题组在课程生态化实施过程中，进一步规范了资料的收集工作，细化了收集要求，责任到人，专人负责收集各块内容。教师们有效开展班级课程，撰写课程案例，同时，整理并上传网站，在丰富课题研究成果的过程中，提升教师的教科研能力，提高我园的课程建设力。

二、重过程，推动课程真实性发展

在课程游戏化的理念不断深入课程实施的过程中，我们的课程变得更有用，有效，有趣，有价值，变成了真正孩子们喜欢、需要的真课程。

1.宅家课程

在本学期特殊的疫情面前，为了使家长们和幼儿们充分利用宅家时光，我们立足各年龄段幼儿的年龄特点和学习方式，开展了宅家课程。我们利用网络交流的方式进行互动研讨，各班教师根据自己班级幼儿和家长的反馈和需求，加强课程之初的审议，提前确定下阶段宅家课程的内容计划。整个假期，小班级组一共生成了宅家课程之节日教育篇，运动篇，科学篇，手指游戏篇，益智游戏篇，手工游戏篇，好习惯养成篇等等课程内容；中班级组则结合绘本与游戏，根据时事，开展了“暖心宅家绘”的主题课程，老师们充分挖掘绘本中教育价值，生成不同领域的教育活动，其中“不一样的动物故事系列”有《溜达鸡》、《蚯蚓日记》、《三只山羊坏脾气》、《花格子大象艾玛》等；大班级组更注重幼小衔接，开展了我要上小学啦、我为升小学做准备、古诗赏析等主题。

2.特色课程

特色课程是幼儿园课程体系中的一个重要组成部分。一年一度的儿童节是幼儿最期盼的节日，每年六一节同我园三园区的品牌活动“魅力陶艺节”、“趣味科技节”、“创意戏剧节”在同一时间段。今年受疫情影响，许多传统的串联、走班、家园互动类游戏都不能实现，但特殊时期抵挡不住孩子们寻求快乐的脚步。因此在这样的一个时间节点上，各园区在不聚众、分散游戏的前提下，鸣凰园开展了“欢乐童年，放飞梦想”为主题的科技节，艺术园开展了“快乐六一，魅力陶艺”为主题的陶艺节，花园园开展了“缤纷戏剧，多彩童年”为主题的戏剧节，与孩子们一起商讨、设置了各类游戏活动，并借助网络平台与家长互动。孩子们在“自由、自主、创造、愉悦”的游戏环境中体验快乐与成长。

3.班本课程

在班本课程实施过程中，教师们逐步转变课程理念，遵循课程游戏化的实施精神，课程或来源于幼儿兴趣，或来源幼儿一日活动中需要解决的问题，或来源于幼儿游戏生活中具有教育价值的偶发事件。基于幼儿需求和生活经验衍生推进课程的生发，聚焦幼儿现在或未来可能的需求，而不再仅仅局限幼儿兴趣。课程中的师幼互动，提升了教师的课程意识和观察能力，在课程开展中学会了放手，学会了追随幼儿的脚步，学会了捕捉幼儿在课程进行中的“闪光点”，课程的架构能力也在逐步提升，课程实施更生态化。

三、善评价，巧推课程持续化发展

评价是幼儿园课程建构、生成、发展的重要环节。在评价的过程中，我们始终坚持多主体、多角度的评价，通过每个阶段的多种评价方式，分析课程开展情况。

1.多主体评价

家长评价：在疫情课程开展中，教师通过班级群，线上收集幼儿感兴趣的话题，以及家长希望幼儿得到哪些方面的发展。基于幼儿的兴趣，花园园生成《走近新冠》主题。课程的每一个实施阶段都通过班级群及时告知家长，拍摄视频与照片，让家长了解幼儿的发展情况，课程结束后，发挥家长的主体意识，请家长谈一谈幼儿的变化，完成对幼儿的评价。

教师评价、幼儿互评与自评：课程开展中，教师搜集相关课程档案，如：观察记录、课程故事、照片、视频、幼儿作品等，通过对这些材料中幼儿表现、行为、语言、作品的分析，结合《指南》、《纲要》评价幼儿的发展。通过观看游戏视频，请幼儿谈谈看法，做到幼儿之间的相互评价以及幼儿的自我评价。

2.多角度评价

整体性评价：在课程开展初期，教师追随幼儿，分析班级幼儿能力发展水平，结合幼儿发展关键经验，参照《指南》、《纲要》等相关领域目标，进行课程预设。

个体差异性评价：课程实施过程中，对幼儿开展追踪观察，通过观察墙、日常观察记录等方式，了解幼儿在课程开展初期的发展状况、中期的发展变化，教师依据幼儿能力发展随时调整课程进程，在末期再评价幼儿发展表现。

对课程内容、组织形式、实施方法的评价：课程开展初期我们通过级组与跨级组抱团审议的方式，从课程内容，组织形式，实施方法开展审议评价。如，花园园在开展疫情课程时，一开始观察到小班幼儿情绪波动较大，不稳定，初期课程定为《打败情绪小怪兽》，通过审议发现课程名称过大，针对性不强，所以及时调整为某一情境中的坏情绪。

在课程生态化实施过程中，我们仍然存在着一些问题，如部分教师的生态化意识不强；有些教师只会闷头干，只注重实践，不能很好地从实践中总结提炼理论成果；对资源的开发、利用仍然浮于表面，不能深入、充分地挖掘。