今天我向大家讲书的内容是《向瑞吉欧学习什么》——我就是我们，瑞吉欧学前教育机构的社区式管理模式。

我就是我们,这是意大利的主流文化,影响着人们的价值取向。意大利人坚信,个人——“我”只有在团体——“我们”中才能获得最大程度的发展,“我”与“我们”是紧密相连的,甚至在某种程度上是一致的。在瑞吉欧的学前教育机构,“我就是我们”的理念也在这里生根发芽,幼儿、家庭、学校以及社区相互协作、相互融合、相互分享，共同参与到学前机构的组织管理中,形成了独特的组织管理形式一社区式管理模式。

瑞吉欧里讲到的这种管理模式在我们幼儿园也是有迹可循，老师们也是一直在这样做的，下面就由我来带大家详细的说一说。

一、社区式管理模式

社区式管理模式是幼儿、家庭、学校和社会之间相互融合而成的一种教育组织管理模式。这种管理模式使学校的管理不仅是幼儿、家长和教师这“三巨头”的事情，也是学校所在社区所有人的事情，社区作为第四种成分加入到学校的事务中来。这是意大利瑞吉欧教育者的独创，显示出一种开放的、互动的、民主的管理氛围。

这个模式在我们老师这也有利用到，如在上学期大（5）班劳动节的节日课程中就体现的淋漓尽致。在课程中幼儿对于不同职业的劳动者充满极高的探索兴趣，因此教师事先借助家长的力量，共同建构一张适合幼儿参观体验的社区资源网络图。他们走进社区的菜场、理发店、早餐店、警务室等，孩子们还对相关的行业人员进行了采访，家长志愿者、社区店主们热情地接待并解答孩子们的好奇心。最后孩子们把自己的所见所闻所想落实到了行动上。在校园里开展了《鸣幼金街》的职业体验游戏，将现实生活中的各类职业搬进幼儿园，让孩子们在交互的游戏中，认知社会、品尝艰辛、理解工作、懂得分享、学会合作、发展亲社会能力，是一种孩子喜欢且有价值的游戏形式。

二、咨询委员会

在社区式管理模式中，咨询委员会代表着来自社区的教育力量，它是瑞吉欧学前教育的独特性所在。

任务：最初,它的任务主要从行政上考虑,包括支援市政府的需要、入学注册、教育经费,还有教育政策的决策；现在,它的任务已经转变到代表家庭与教师们通过主题会议向学校、教育主管和市政府提出建议及需求,比如研究并实施扩大家长参与的策略,讨论幼儿睡眠问题,同时还协调各种会议时间安排,监督教育决策的实际运作情况以及评估工作成果等。随着教育的发展和社会的变迁,咨询委员会还会承担一些新的任务,全方位地为幼儿教育服务。

成员：包括家长、教育工作者和市民。每两年举办一次选举大会，一所学校就有一个咨询委员会，从每个咨询委员会再推选2-3位代表，与幼儿教育的行政主管、教学协同研究人员、教育局长以及市长共同统筹、管理幼教机构。

这个咨询委员会，我的理解就是我们学校的家委会，我们每个班都有家委会，每班也有推选成员成为学校的家委会成员，我们每学期都会跟组织大家开会介绍本学期的主要工作，并对家长代表提出的意见进行整改。我就说说我们自己班级里面的咨询委员会的职责，当班级里有一些需要家长协助的事情的时候，我们老师会先在家委会群里征询大家的意见，大家群策群力找出最有效的方式，再通知全班家长。所以我们存在的咨询委员会的职责与瑞吉欧里面提到的相关职责还是存在很大的差异性的。

三、家长的参与

在瑞吉欧的社区式管理模式中,家长的参与如同幼儿、学校和社区的参与同等重要,家长已成为一股强大的教育力量,为幼儿、学校、社区乃至他们自己的发展进步起到不可忽视的推动作用。

家长参与的原因：（1）家庭因素；（2）幼儿教育的因素；（3）幼儿的因素；（4）学校的因素。

家长的角色：在瑞吉欧学校里，家长已经不是传统意义上的顾客和消费者，而是合作伙伴。而家长作为合作伙伴，是主动地、有能力的、得到认可的和必须承担责任的。

家长参与的任务：

（1）每班个别进行的会议：每班的教师与家长开会讨论一组幼儿在学校里进行的方案、评估教育成果、研究下一步方向等等。

比如：针对部分幼儿存在的差异性问题，需要家长协助时，我们会有目的地以小组约谈的方式进行。小班幼儿自我服务能力。大班的幼小衔接课程中出现学习习惯问题时。比如：我们之前的爸妈进课堂的活动中，邀请到三四位家长走进课堂，与孩子进行半日活动，事先家长们会讨论半日活动的组织流程、具体内容，人员的分工等等，教师在整过过程中只给予专业性的指导与协助。

（2）小组会议：教师针对幼儿的情况组织家长每年至少参加一次会议。（常规的家长会，每学期一次）

（3）家长与教师个别讨论：针对某个幼儿的特殊问题或某个家庭特殊需求而展开的个别讨论。这就是类似于我们与个别家长的约谈（电话、微信QQ、面谈等）。

（4）针对一个主题的会议：就某一个主题由家长和教师共同发起，并邀请对这个主题感兴趣的相关机构参加。我们的体验式家长会老师们也是选择家长当下最感兴趣的话题进行研讨，分小组进行讨论，在这样的形式中家长们可以接收到其他家长的意见，找到更好的育儿方法，唯一不同的是我们没有邀请相关机构或专家的参与，但是我们老师具有丰富的经验，以纲要、指南为依据，用丰富的实例为家长找到一个较为满意的解决策略。还有小班新生的入学适应性方面的主题会议。

（5）与专家会议：请专家以演讲或圆桌会议交流的形式进行，每次会议都有一个主题，其意图是给家长一个咨询、请教专家的机会。每年大班的幼小衔接的会议，我们也是会邀请小学教师来给家长们说一说入小学的各种准备。

其实，我们经常会召开相关业务培训，以此来提高教师的业务水平，但是针对家长的会议，邀请专家介入的就比较少，我们可以在家长工作这一块借鉴一下瑞吉欧的策略。

（6）实验活动：家长和教师一起从事某项实验活动，比如我们的家长助教活动，我们会根据不同的课程目标，借助家长的力量来开展相关助教活动。如：邀请一些做手工好的家长来教小朋友折纸；还有烹饪实验如家长助教包饺子，做蛋糕，披萨、做糖葫芦等。

（7）节日与庆祝活动：这个幼儿、家长、亲朋好友以及镇上的市民都可以参加，有时属于全校性的活动，有时只是一个班的活动，项目包括幼儿的生日庆祝会、迎新年活动等。这就是我们学校举办开放日活动，比如我们的亲子运动会、游戏节、六一活动等，只是我们的开放的是幼儿家长而不是完全对外所有人都能参与的开放活动。

（8）其他活动：家长和孩子、老师一起参加的一日游、野餐、远足等活动；或在学校组织家长一起参加小组的主题活动；或者几位幼儿互相拜访的家庭，家长给予配合等等。这就是我们的亲子游，家长助教，去好朋友家做客这样的活动。

四、教学协同研究人员和驻校艺术教师

瑞吉欧的教育工作者不仅仅局限为班上的教师,他们是一个互相协作而又各有分工的团体,上至市长、教育局长、教育主管,下至学校的教师、驻校艺术教师和厨师等,其中还有一个起到承上启下作用的角色教学协同研究人员。

教学协同研究人员：他们是瑞吉欧管理系统中一个特殊的角色，他们介入到各个层面教育者的工作中，是整个系统有力的支援力量，被喻为社区式管理系统的“脊梁”。我们学校也有各个专家参与到我校的课程开展及教师培养中。

驻校艺术教师：他们是曾经受过艺术教育专业训练的教师，主要承担工作坊的事务，并协助教师发展方案课程，做好记录工作。驻校艺术教师并没有出现在意大利的其他教育系统，为瑞吉欧学前教育机构所独有，是个具有新颖性和原创性的角色。我们学校好像没有这样的驻校教师，是我们缺失的部分。

以上就是我读这本书的感受，希望通过我的讲述大家对瑞吉欧有更深一步的了解，谢谢大家的耐心聆听！

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