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童心童语演出童真
单位：江苏省常州市武进区鸣凰中心幼儿园 姓名：王静
【摘要】《幼儿园指导纲要》指出：幼儿园教育要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,要以游戏为基本活动。《纲要》还强调要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。语言作为思维的主要表达形式，其运用能让幼儿的认识更有条理，能扩大幼儿认知的范围和内容，发展其想象力、记忆力和创造力；同时通过语言的运用，幼儿能理解他人的意思，表达自我的情感和意愿，积极的情绪在此过程中占据主导地位，四岁左右的中班幼儿正处在学习使用语言的最佳期。
【关键词】表演 语言 游戏
表演游戏作为幼儿园游戏活动的一种重要游戏类型，是深受幼儿喜爱和欢迎的，它是根据幼儿熟悉的文学作品，以表演的形式，通过作品的情节、内容、语言、表情和动作等手段，创造性的表现和再现文学作品的活动。表演游戏不仅能锻炼幼儿的人际交往能力，对幼儿创造力与语言能力的培养和发展都起着不可低估的作用。今年我带的是中班，根据中班幼儿年龄特点与本班幼儿实际情况，我有针对性地在本班开展了表演游戏—红星剧场。在实施过程中我发现中班表演游戏的开展确实能更好地促进中班幼儿语言能力的发展。
一、 表演游戏的材料选择
1.作品的选择要考虑到幼儿的兴趣和需要。
在表演游戏中幼儿做为游戏的主人公，作品的选择只有考虑到幼儿的兴趣和需要，才能使幼儿充分投入到游戏中。然而在实践中，发现大部分的教师只是单纯的从自身的角度来选择作品，很多时候教师对作品的并没有考虑到幼儿的兴趣和需要。
案例：我班的幼儿正在表演游戏《三只蝴蝶》，我发现很多幼儿对这次活动不是很感兴趣，有的幼儿在玩道具，有的幼儿则是在嬉戏并没有表演，于是我对有些幼儿进行了交流，发现他们对于《三只蝴蝶》并不感兴趣。而且我还发现大部分幼儿对该故事早已了如指掌，而且已经玩过很多次，所以幼儿对这个活动已经失去了新鲜感和兴趣。而这次我和我班的老师在选择作品上并没有考虑到幼儿的兴趣和需要，只是单方面决定作品的选择，对已经玩过的活动又再次重复，这对喜欢新鲜事物的幼儿来说这个故事已经不能引起他们活动的兴趣和积极性。所以就出现幼儿在活动的过程中并没有表演而是单纯的嬉戏。
2.材料的准备要有适宜性 。
由于表演游戏要借助一定的道具，这样既可以丰富游戏的内容，又可以吸引幼儿的注意力，使幼儿能够更集中投入游戏的情境当中。在表演游戏中，道具就像一匹马儿，把握好方向，就能驾驭马儿，使其顺利前进，反之则逆道而行。通过观察发现，教师并没有发现道具所蕴含的游戏价值，而是把道具单纯看成活动的材料来准备。
案例：我班的表演游戏《喜洋洋和灰太狼》，老师刚拿出灰太狼的头饰，（其中灰太狼嘴巴是可以张开的，里面用塑料安装了两个尖尖的牙齿还用丝带弄成灰太狼的胡须），全班小朋友立刻站起来，有的小朋友还离开位子跑去摸灰太狼的牙齿，后排的几个小朋友见状变大声起哄说：我也要摸，我也要摸。于是全班立刻乱成一团，教师只是拿出铃鼓，但是小朋友还是没有安静下来，教师多次用铃鼓制止无效，后来只好好弹钢琴才使幼儿情绪安定下来，接着开始分组游戏，在一个组里面有很多小朋友都想要扮演灰太狼，有个小朋友抢过灰太狼的头饰说：我要当灰太狼。另一个小朋友也想抢灰太狼的头饰说：我也要当于是这一组全部的小朋友都在抢灰太狼的，后来教师闻声过来调节，最终以石头剪刀布的形式来决定角色扮演。开始游戏了，有的幼儿在趁老师不注意的时候一直跑过来玩弄灰太狼的头饰，一会儿这个小朋友跑过来打一下灰太狼的嘴巴，一会儿那个小朋友跑过来摸一下灰太狼的牙齿。一会儿小朋友过来扯下灰太狼的胡须。最后扮演灰太狼的幼儿一直受到干扰而无法开展游戏，无奈之下跑去向老师告状。从中可以看出教师准备的道具太过于经过精心的设计，灰太狼的头饰做的过于复杂和形象。这样不仅浪费教师的时间和精力，而且还使幼儿的注意力全部集中在灰太狼头饰上，而对故事的情节全然不顾。甚至还出现有的幼儿为了道具而发生争执，有的幼儿在活动中一直玩弄头饰而导致活动无法开展。本来是应该用来调动幼儿积极性的头饰反而变成阻碍幼儿表演的绊脚石。与之相反情况是我在观察中发现有的教师可能太过繁忙没有来得及准备道具，有的时候可能在活动前随便拿个头饰就充当故事里面的角色，有的道具已经破旧不堪根本就吸引不了幼儿的注意力，幼儿表演的积极性没有被激发出来。
二、 表演游戏的环境创设
1.引导幼儿参与游戏场地、情景的创设。
根据幼儿的年龄特点、兴趣需要，创设有意境的、丰富的游戏环境，会使幼儿产生遐想，萌发参与游戏的愿望。在环境创设的布置和材料的投放上，可以以师生共同商议的形式，按游戏的需要摆放场景、道具，还可以组织幼儿在设置好的场地里走一走、看一看，游戏结束后，可以让幼儿一起协助整理游戏场地、道具，使幼儿成为环境创设的主人。
案例：在《金色的房子》这一表演游戏中，教师提出了：想一想，小姑娘可能会在哪里造金色房子呢？有的幼儿说在树林里，有的幼儿说在草地上，有的幼儿说在公园里……教师请各组幼儿确定一个设想，创设不同的游戏场景。于是，活动室里出现了在树林里、草地上、公园里、房子外等不同的游戏场景……同时，在游戏场地、情景的创设中，教师还应重视与幼儿共同创设一个平等、和谐、温馨的精神环境，让幼儿在没有压力的、宽松的环境下心情愉悦地游戏。
2.鼓励幼儿参与游戏道具的设计与准备
道具是表演游戏中必不可少的物质材料，它能吸引、激发幼儿参与游戏的愿望与兴趣，提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。在游戏中启发幼儿自己动手运用半成品材料或废旧材料加工制作道具，也是幼儿主体性发挥的良机。以往教师在进行某一表演游戏前，教师都要为幼儿准备许多教师认为表演需要的道具，在指导游戏中教师还要反复地交代刀具的摆放与使用方法，而幼儿对这些道具并非喜欢，只能被动地认同，这既削弱了道具材料在游戏中的作用，有不利于幼儿主体性的发挥。为此，我们尝试让幼儿根据表演作品确定需要哪些道具，这些道具应该怎么解决等一系列的问题，并注意引导幼儿通过动手动脑一起来制作游戏所需要的道具，让幼儿参与到道具的设计与准备中来，使幼儿充分体会到自己是游戏的主人，感受到游戏的快乐。
总之，表演游戏环境的创设要注重以幼儿为主体，使幼儿在环境创设过程中始终能自主自愿、积极愉快，真正成为环境的主人，以不断提高游戏的教育功能。
三、 表演游戏的指导组织
1.激发幼儿对表演游戏的兴趣和愿望
（1）每周以娱乐活动的方式欣赏一次表演游戏；
（2）在不同的教学环节，反复示范，激发兴趣；
（3）教师参与幼儿表演，并进行间接指导；
（4）教学形式多样化。（如录像、木偶、图片、立体教具、哑剧配音、师生同演……）
（5）每一个表演游戏教材经过四个教育活动完成，每一教育活动都以激发兴趣为主要目标。
2.教学活动设计要紧扣幼儿的年龄特点，充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。中班的年龄特点要在反发复受的基础上，提出学词学句的明确要求，培养幼儿有目的的记忆。请提高组的幼儿示范，激起幼儿羡慕的情感和竞争的意识，主动去学习。
3.挖掘教材中的情感因素，发展幼儿的道德意识在表演游戏活动中，我们自始至终对幼儿进行情感教育，因为情感的发展对幼儿个性的形成具有重要作用。幼儿通过表演游戏，以具体生动的形式，体会所表演的对象的思想、情感，了解人与人、人与物之间的关系，明辨是非，知道什么是正确的行动和优良品德，品德教育渗透在表演中。
4.因材施教，根据每个幼儿的个性特点及能力进行教育
（1）为能力强的幼儿创设更好的自我表现的机会， 成立表演游戏提高小组，并随时吸收有进步的幼儿参加。
（2）对能力差的、不敢表演的幼儿，不是一字一句地教他学讲，而是让他多听、多看，激发其兴趣，在他内容比较熟悉的情况下，在小范围内进行表演，创设使其获得成功的机会，增强其自信心，逐渐提高能力。
5.有计划地培养幼儿的语言能力。根据幼儿语言发展的连续性、顺序性、阶段性特点，在激发兴趣的前提下进行以下指导：
（1）编制练习性语言游戏，纠正幼儿发音。
（2）每个表演游戏有纠正字音，理解、学习、运用词句的要求，有目的地丰富幼儿词汇。
（3）培养幼儿的欣赏兴趣、习惯和能力，在幼儿用心看、专心听，带着问题积极思考的同时，发展幼儿掌握词语的能力。
（4）为每个幼儿创造语言交往的机会。
6.以表扬为主，给与幼儿正确的评价，帮助每个幼儿树立自信心。
四、表演游戏的活动方式
随着合作、表演、语言等能力的发展，幼儿不再满足于自娱自乐的歌舞表演，而是更加欣赏有人物合作、有情节变化、有戏剧冲突的故事性戏剧表演游戏。因此中班幼儿开始以故事性表演为主要形式，相对于小班的形式而言，是真正意义的戏剧表演游戏。中班幼儿不仅能依据已有的文学故事进行表演，还会自己创编故事进行表演。这个阶段的戏剧表演游戏的核心是故事情节，幼儿在故事框架下遵循故事线索进行合作表演。具体的表现形式有：自编角色语言进行表演、跟随旁白进行表演、跟随童话剧录音进行表演…… 在中班第二学期中，我们增加了打击乐器的使用。幼儿可以选择担任乐器演奏的角色，并做好与舞台“演员”的配合。
案例：红星小舞台上，扮演小羊的杰杰不肯出场。旁边的小朋友催促他：快点，该你了。杰杰：别急，音乐还没响呢!(点评：在杰杰出场时，配乐的小朋友要发出代表小羊脚步的声音。这是幼儿主动寻求协同演出效果的真实写照。)
由于这个阶段的幼儿自我中心意识还较强，往往只关注实现自己的想法，因此游戏中经常会出现意见不统一的情况，影响游戏的进行。为此，教师要做好游戏的指导和引导工作。比如，参与幼儿的角色分工、担任游戏的某个角色、间接指导幼儿的表演技能……以提高幼儿的游戏水平。
从这些案例中可以看出，用表演游戏的形式，发展幼儿语言和良好个性，既符合幼儿年龄特点，又符合幼儿语言发展规律。幼儿的个性是在活动中形成、发展并表现出来的，因此，在幼儿教育中要重视表演游戏的开展，充分利用表演游戏这一教育手段，促进每个幼儿身心和谐发展。
参考文献：
1.《用童话剧开发潜能——幼儿园融合性表演游戏集萃》
2.《幼儿游戏表演的实践与探讨》
3.《中班表演游戏指导》
4.《幼儿表演游戏现状的调查与研究》
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