马卡连柯说过：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，就像活动、工作和服务对成人具有重要意义一样。”《幼儿教育指导纲要》指出“幼儿园教育以游戏为基本活动”；《3-6岁儿童学习与发展指南》也提出要“珍视幼儿生活和游戏的独特价值”。幼儿最喜欢游戏，因为游戏符合幼儿天真的童趣和无忧无虑的天性。多姿多彩的游戏，能够给孩子的心灵插上一对幻想的翅膀丰富他们的想象力，加深他们对未来的美好向往。同时，游戏的过程也是幼儿锻炼身体、学习、生活的过程。

目前，越来越多的幼儿园开始重视幼儿园游戏活动的设计与组织，但是对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识，在实践中存在着“重上课、轻游戏；重教师编制的教学游戏、轻幼儿自发的自由游戏”的现象,这种理论上重视游戏,实践上忽视游戏的现象已经成为幼儿教育领域普遍存在的“游戏困境”。另外幼儿园教师在游戏教育方面的专业素养普遍不高，对游戏缺少研究，不知道如何解读幼儿的游戏行为，很多教师都认为游戏难于教学，造成游戏组织的不合理、游戏指导的不科学、游戏评价的不全面等问题。

近些年来，生态学视野下的学前教育理论与实践受到我国学前教育界人士的广泛关注。当我们以生态学的视角来关注学前教育时，研究的重点就从关注幼儿个体的发展到关注幼儿与生态环境的关系以及相互作用发生迁移。教育的生态环境、生态结构、生态功能、基本原理等能引领幼儿园区域游戏的设计与组织，能以一种更为整体的、联系的观点来深入剖析幼儿园游戏，可以帮助我们从一个不同的角度来审视幼儿园游戏是否适宜幼儿的发展，为营造更为有利于幼儿发展的幼儿园游戏环境提供指导。

我园多年来坚持以 “走向生态的幼儿教育”为办园理念，孜孜追求生态式的幼儿教育。对于区域游戏的研究我园也坚持了多年，每学期组织教师进行理论学习与实践研究，每学期进行区域游戏情况调研，对本园游戏情况有了较深入的了解。因此，针对我园的教学实际，提出了《教育生态学视野下幼儿园区域游戏设计与组织的研究》这一研究课题。此课题的开展将对我园具有极大的价值，它能充分发挥教师积极创新的能力，也将填补以往游戏研究中的一些空白。

幼儿园区域游戏：也称区角活动、活动区活动等，是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分出的一些不同的活动区域，如角色区、益智区、表演区、科学区、美工区等。教师投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择活动区域，通过与活动材料、同伴的积极互动，获得个性化的学习和发展。

教育生态学：是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。本课题的教育生态学是以幼儿的个体发展为主线，研究教育的微观生态即学校、活动室、游戏区域等对游戏的影响，包括游戏的设置目标、方法、评价等微观系统分析，也缩小到幼儿园的师生关系、生生关系对区域游戏的影响。在联系自然、社会和现实生活的游戏中充分尊重孩子的天性、重视游戏活动中孩子的合作互助，促进他们的全面发展。

教育生态学视野下的区域游戏：指以教育生态学的基本规律和理念指导幼儿园区域游戏的设计和组织，在研究儿童游戏时，考虑游戏区域的设置、游戏内容的选择、关注幼儿的生活经验、游戏材料、游戏时间等，还游戏以自然、生态而又富有教育发展性的面貌。

1．在教育生态学基本理论的指导下，研究幼儿区域游戏的设计、组织与指导，探索出一套着眼于幼儿发展的、体现教育生态学基本理念的区域游戏设计与组织策略。

2．在教育生态学基本理论的指导下，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》要求及本园实际情况，研究开发出一套区域游戏内容，形成由低到高、由浅入深的游戏方案。

3．通过研究和实践，推进本园保教水平的提高；提高教师观察、分析、指导幼儿区域游戏的能力；提高幼儿认知能力、创造力、动手能力等，促使幼儿身心愉悦、和谐发展。

根据上述基本精神和研究目标，本课题主要确定如下研究内容：

1．教育生态学视野下幼儿园区域游戏基本精神、主要特征、重要意义的研究。收集有关文献和经验材料，结合本园实际，认真学习，深入研究，通过学习研究掌握基本理论，了解成功经验，提高思想认识，并形成自己的理解、确立自己的主张。

2．教育生态学视野下幼儿园区域游戏目标与内容的研究。努力构建体现教育生态学理念的区域游戏目标与内容体系。

3．教育生态学视野下幼儿园区域游戏活动设计的研究。根据区域游戏的内容、幼儿的年龄特点等，紧紧围绕教育生态学理念精心设计每一个游戏活动。

4．教育生态学视野下幼儿园区域游戏教师的组织与指导的研究。探索积累在区域游戏中进行观察、分析、指导幼儿的策略与方法。

5．教育生态学视野下优化幼儿园区域游戏评价的研究。加强游戏过程性评价，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法进行。承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿。

1．文献研究：查阅文献资料，学习有关进行生态学理念及其他幼儿园区域游戏研究成果。

2．行动研究：即在实践中尝试，拟从实验班开始研究，根据实施计划有组织、有系统地开展课题研究活动。在实施过程中定期组织成员诊断现状，发现问题，及时提出改进措施。

3．案例研究：对区域游戏中幼儿的游戏情况及发展情况、教师对幼儿游戏的观察、指导、评价采用个案研究方法进行。

4．观察法：教师对幼儿游戏情况进行直接观察、记录而后分析，获得幼儿心理、活动变化和发展的规律，既能作为调整游戏情况的依据，又能了解游戏在幼儿身心发展中的作用和意义。

5．经验总结：在研究过程中边反思、边总结经验，不断调整研究策略；研究结束时，总结研究经验，整理文本，推广经验。

组长：庄新宇 全面负责

副组长：陈敏 协助组长协调管理

子课题组负责人：邵丽娟  张英 杨唯 张姣妍分别关注大中小班年龄段的区域游戏研究

组员：王美红 徐小欢 吴静洁 杭佩玉 蒋惠英 田菁 虞素娴 庄薇 周倩 史娜

徐邹南  蒋洁 徐银云  唐静 董桂芬 蒋科飞 莫双燕 赵烨  巢云 王静 赵宁

吴莹娟 王凝珠 徐敏 张小艳 张晓婷

 

1.做好了课题的组织管理工作。（1）专家论证、骨干教师讨论。在课题申报前，我园邀请省幼教特教研究所张晖老师、武进区教科室徐主任对该课题进行了指导，并且组织幼儿园的科研骨干教师对课题研究目标、内容等进行了多次的研讨，最终形成课题申报方案上报，并于2013年11月批准为江苏省教育科研“十二五”规划课题。（2）组建课题组。课题申报后随即成立了以庄新宇园长为组长、陈敏副园长为副组长、三十多位骨干教师组成的课题组。在此基础上，确定了陈敏、邵丽娟、杨唯、王丽萍为课题核心组成员，建立了小中大三个年龄段的课题研究小组、研究实验班。（3）建立该课题的专题网站，对网站资料进行归类，教师按要求上传游戏研究材料。每位课题组成员在电脑中建立相应的文件夹、办公室设立专门的文件夹、教师个人准备专门的课题研究档案盒等。

2.进行了深入全面的学习活动。我们要求课题组成员每月1-2次理论学习，围绕教育生态学、幼儿园区域游戏等内容展开学习，并且认真撰写《课题文献研究记录表》，借鉴先进理论，指导实际工作。每周一组织教师观看名师科技网络“活动区视频”，学习他人做法、反思自己的游戏实践。开展各级组游戏观摩研讨活动，对班级游戏情况进行分析诊断。还通过幼儿园游戏视频科学分析幼儿在游戏中的兴趣和发展情况，找寻课题研究方向等。通过学习初步明确了教育生态学视野下幼儿园区域游戏组织的基本原则：自主性、整体性、科学性、动态性、互动性。教育生态学视野下幼儿园区域游戏主要创新为空间的拓展、时间的灵活、内容的深化与品质的提升等方面。

3.初步进行了区域游戏目标与内容的研究。我们依据《3-6岁儿童学习与发展指南》要求及游戏中幼儿发展目标制定了区域游戏目标，初步形成体系。在游戏观摩时，让老师们对照目标进行观察，观察目标制定的合理性、科学性，通过讨论调整目标。游戏内容是从幼儿生活经验和发展需要出发，结合幼儿园综合活动课程，从生活、语言、科学、艺术、社会等领域选取游戏内容。

4.初步进行了区域游戏设计的研究。（1）区域游戏设置的设计。在生态式区域游戏设置时，教师根据需要随时连通或分散各个区域，并根据具体情况对区域空间的布置进行适当调整。只要有需要，教师完全可以把区域活动的空间扩展到活动室中央，延伸到活动室的任何一个角落，甚至延伸到活动室外的走廊等室外空间中。当然，教师也可以缩小甚至取消某一区域。这样，幼儿根据需要可以互串区域，这种幼儿间的互动可以引发、促进区域之间的互动。（2）区域游戏方案的设计。上半年老师通过撰写区域游戏月推进计划表进行区域游戏方案的制定。下半年，在游戏逐步研究推进的基础上，核心组老师通过反复修改、论证，设计了《武进区鸣凰中心幼儿园班级游戏活动方案》，进一步细化目标、清晰呈现材料投放、游戏流程等，游戏流程的设计形成幼儿自主规划、自由游戏、回顾评价三大板块。（3）区域游戏材料的设计。游戏材料是游戏的有力支撑，它既是游戏的物质支柱，同时对游戏的性质、内容等产生影响。我们对游戏材料投放进行了一定的研究，将高结构材料、低结构材料的综合运用，尤其注重自制低结构材料、辅助性材料、替代性材料、废旧材料在游戏中的使用，这样孩子能充分与材料进行互动，发挥了材料的作用。

5．依托庄新宇游戏名师工作室平台进行互助性、协作性研究。课题组负责人庄新宇老师为常州市特级后备人才、武进区首届名教师，2013年初成立武进区庄新宇游戏名师工作室，该工作室除了有名师引领之外，还有一批武进区幼教的骨干力量和武进区部分高品质幼儿园的加入，各幼儿园分别以一种区域游戏为研究重点，如郑陆幼儿园——科学区域游戏、机关幼儿园——语言区游戏、马杭中心幼儿园——建构游戏，新城阳光幼儿园——体育区域游戏等，这样研究的力量增强了，从文献研究方法到各区域游戏子课题的设计到现场区域游戏的观摩研讨，工作室成员与课题组成员不断进行着思维的碰撞。前阶段工作室成员已走进郑陆幼儿园、滆湖科技幼儿园、鸣凰中心幼儿园，新城阳光幼儿园开展了六次研究活动，取得了较好的研究效果。

1．初步确定了各年龄阶段区域游戏内容。通过研讨，我们选定了小中大班的游戏内容，从幼儿生活经验及年龄特点出发，重点围绕衣食住行几方面开展，如：小班有娃娃家、生活区、美食区等；中班有角色区、益智区、科学区等；大班有角色区、建构区、科学区、美工区等。

2．初步梳理了各年龄阶段区域游戏目标。我们组织核心组成员对照《3-6岁儿童学习与发展指南》中幼儿发展的目标，初步梳理了各年龄段部分区域游戏的目标，使游戏发展更具目标性。

3．课题组教师积极撰写该课题相关的论文与反思。课题组每位成员都撰写并上交了论文参加省师陶杯、市级游戏论文评比，其中王美红老师的《让幼儿成为游戏的主人》、王丽萍老师的《角色游戏材料的“精选”与“巧投”》、章含玉老师的《玩中学，学中玩——浅谈科学区域游戏的开展》、董桂芬老师的《教育生态下的幼儿园区域游戏初探》、《新纲要背景下幼儿角色游戏开展的有效策略》分别获得江苏省第十一届蓝天杯论文比赛二、三等奖；陈敏老师的《谈角色游戏中的指导》、董桂芬老师的《玩转生态游戏 体验快乐成长》获常州市幼儿教师论文评比三等奖。另外，每位教师开通了个人博客，每周在博客上呈现组织区域游戏的反思、感悟以及对幼儿游戏时的观察记录等。

1.在本次开题论证后，进一步修改课题设计，撰写实施方案。

2.夯实课题组成员的理论功底。阅读和学习是提高自身的需要，也是自我进修的有效途径。要想提高自身的理论功底、更新教学观念、更新知识，惟有不断学习。因此，要加强学习，不断提高全体组员的理论修养，始终占领理论“制高点”，促进教师的专业成长。

3.加强研讨交流。课题组将定期开展业务学习、主题沙龙、游戏观摩等，通过定点、定时的交流，让每一位成员研究游戏、切磋教艺。

4.开发建立“区域游戏”资源库。如：组建课题组及工作室成员博客群，研究资源共享；完善专题网站，网络资源共享；招募家长助教团队，家庭、社区资源共享。

1.教育生态学视野下幼儿园区域游戏基本精神、主要特征、重要意义的研究，组织教师进行深入的文献学习，并且整理成文，将于2014年6月之前完成。

2.教育生态学视野下幼儿园区域游戏目标与内容的研究；教育生态学视野下幼儿园区域游戏活动设计的研究；教育生态学视野下幼儿园区域游戏教师的组织与指导的研究，预计在2014年12月前完成。