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巧妙的结合 智慧的碰撞
——浅谈科学活动在区域游戏中的渗透
摘要：要想在幼儿园中组织、计划开展多样化的科学活动，为幼儿提供宽松的科学探索环境以及为幼儿配置充足的物质条件是必不可少，这样才能随时满足幼儿科学探究的需要。将科学活动有效的与区域活动结合在一起时，幼儿就会在“玩”的过程中引发科学探索。也正是幼儿在“玩”的同时，促进了他们自发的科学探究。
关键词：科学活动幼儿园区域游戏渗透
陈鹤琴先生曾说：“儿童的世界是他自己去探索去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是他的真世界。”幼儿有自主去探索、认知事物的能力，教师应当懂得鼓励孩子利用游戏与实践的方式来获得知识经验。因此，在教师精巧的将科学探索活动与区域游戏结合在一起时，幼儿也许就是在“玩”的过程中进行探索与发现。也正是因为在“玩”的过程中促进了幼儿自主、自发的探究欲望。
一、有效创设区域游戏环境，提供自由、可操作性环境。
著名心理学家潘菽教授曾经指出：“教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式。”要想在幼儿园中组织、计划开展多样化的科学活动，为幼儿提供宽松的科学探索环境以及为幼儿配置充足的物质条件是必不可少，这样才能随时满足幼儿科学探究的需要。
区域游戏是幼儿园常用的游戏平台，是教师根据日常生活所创设的一种游戏环境。这种平台是幼儿可以去发现、探索、实践的。那么孩子从中获得的知识、经验以及技能的多少就与这个平台搭建的好与坏息息相关。因此在环境创设中，我们利用一切可以利用的资源和材料。就如同春天到来的时候，在自然角里把红萝卜、芹菜根进行水培，观察萝卜和芹菜根发生的变化并记录萝卜叶子发生的变化；在透明的鱼缸中养几条小鱼、泥鳅、小蝌蚪、乌龟和螺蛳，观察小蝌蚪和螺蛳发生的变化；还可以种植一些春季的花卉、植物，通过花草的美来萌发幼儿对春天的喜爱，对大自然的向往与热爱。幼儿在每天的观察、饲养中，了解动物、植物的生长过程和规律，学会了做一个从小细心发现、乐于关爱自然的人。
二、用心选择区域游戏内容，尊重幼儿探究的兴趣。
区域游戏内容的选择是很严谨的，教师要根据教学的目标进行有计划、有目的的选择，而且也要考虑到幼儿的探究兴趣，坚持“以幼儿为本”的理念，激发幼儿对科学活动的热爱。幼儿园中经常用一些小实验来帮助幼儿理解生活中的科学现象，比如说：油和水、摩擦起电、不喝水的蜡、水上的小船、沉与浮等。对于不同的年龄段，选择的游戏内容也是不同的。小班的幼儿适合比较形象的游戏，所以我们选择的游戏是比较有趣的，像：有趣的泡泡。幼儿通过自制泡泡水、自制泡泡棒，体验自己动手操作的乐趣；中班的幼儿操作能力开始增强，因此为其选择的区域游戏也是操作性比较强的，如：不喝水的蜡。通过幼儿实验、观察，来发现底部涂了蜡的纸船不容易沉下去，在实验过程中幼儿能够深刻体验都蜡是不吸水的，想穿了一件防水衣。大班的幼儿制作能力较强，那么幼儿就可以选择制作类的科学游戏，如：制作降落伞等这样的游戏，通过操作活动来感知科学的乐趣。
三、有效选择区域游戏材料，促进幼儿学习欲望。
美国著名教育心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”在游戏中材料的选择是至关重要的，投放适宜的游戏材料，能促进幼儿学习的欲望。教师应该选择高结构材料，对于低结构材料是不提倡的。有一个探索游戏《会变色的花》，教师让幼儿把白色百合花的花径剪成两半，放进稀释过的红墨水中，幼儿观察白色的百合花发生了什么变化。幼儿十分喜欢这个探索游戏，他们在操作，观察中发现原来植物的根是有吸水性的。还有一个好玩的游戏《米中取针》，
就是教师把米和回形针放入塑料瓶中，幼儿则手拿磁铁，在瓶子外面把回形针吸着拿出来。幼儿非常喜欢这个游戏，聚精会神地努力把回形针吸出来。而在玩中，也渐渐明白磁铁可以吸引含有铁的物体这一科学知识。
教师不仅仅可以用现成的材料进行游戏，还可以利用废旧的材料。如：《纸屑吸起来啦》，幼儿通过尝试、操作用直尺把废旧的纸屑吸起来。幼儿用了很多的方法。终于他们想到了通过摩擦来使纸屑吸起来。幼儿在体验成功的同时，感知摩擦可以产生静电。
四、有机结合各个区域游戏，彰显科学活动的作用。
幼儿园的区域游戏充分的体现了语言、艺术、社会、健康、科学五大领域。那么科学活动也可以通过其他四个领域彰显出来。比如：在大班的语言区中，引导幼儿阅读《小桃仁》，通过阅读绘本了解小桃仁在春风、春雨、太阳光的帮助下，变成小桃树的生长过程。通过这个案例，我们知道区域游戏是融会贯通的，基本在每个区角里面都可以找到科学的元素，这样可以引发幼儿双向的学习。
五、适当指导区域游戏，尊重幼儿的自主性。
在科学活动中，教师的行为与态度直接影响着幼儿自主性的发挥。教师只是指导者、组织者的角色，幼儿才是整个区域游戏活动的主人。教师只要适当的给予幼儿鼓励与帮助，才能够增强幼儿的自信心，充分体现幼儿的自主性。
在幼儿游戏时，教师的作用是做一名聆听着与观察者，在幼儿需要帮助时，教师只要进行适当的提醒，比如说一个动作、一句提示来帮助幼儿解决困难。在一次科学游戏中，幼儿尝试旋转的小花，刚开始时孩子们发现小花放在塑料板上不管怎样总是会滑下来，孩子们尝试了几次都没有成功，他们跑来向我求助，我看了一下塑料板，原来塑料板上的水太多了。于是我就用了一句提示，让他们看看塑料板上的水怎么样？最终他们终于明白过来是塑料板上的水太多了，导致小花一直滑下来。于是，他们用抹布把水都擦干了再次尝试，可是小花还是转不起来，这时有个小女孩说了：“是不是不能把水都擦干呢？也不能有太多的水呢？”
他们听了小女孩的话再次进行尝试，真的成功了，孩子们在喜悦的心情下继续增加小花的个数。通过这个游戏他们也明白了塑料板上面的水不能太多，也不能没有，这样才能使小花旋转起来。
其实这样的情景每天都在发生，关键是老师的指导介入要得当，才能发挥真正的作用，推动和促进游戏的进程，提高科学活动在游戏中的实效性。
随着“科技是第一生产力”意识的增强，科学活动在幼儿园也成为了一项重要的幼儿教育内容。作为教师，我们在日常生活中就要把科学知识慢慢的灌输给幼儿，有机地把科学活动渗透到区域游戏中，使幼儿在自主学习、自主探索中学习科学知识。
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